快乐教育与学习

今日看了一篇题为《体验美式“快乐教育”》的文章。其中有这样的一个事例：杰姆，是来自美国的一个老师。因为他的亲和力，就像是风靡世界的“麦当劳叔叔”或是“肯德基”桑德斯上校。一日，他带着60名美国学生从北京到西安访问。到了西安宾馆，打击拿起刀叉正吃晚饭，杰姆老师突然站起来，笑着冲大家说：“我告诉大家一个好消息。”只见他满面春风地说：“我的大皮包丢了，刚才我好像把皮包丢在飞机上啦！”所有的人都笑了，这算什么好消息？在场负责接待他们的一个中国老师纳闷问：“你丢了皮包，怎么看着反而好像很轻松、很快乐？”杰姆老师说：“一个出色的教师，他的一句话、一个举动都会影响学生的情绪。丢东西是一件不高兴的事，但却是无法改变的事实。况且是我自己遗忘的，怪不到别人，不应该把不高兴转嫁至别人身上。心情轻松可能会想到办法。另外，我想到的是，提醒我的学生不要再丢东西。”其实，杰姆这种乐观言行，遇事的开朗豁达，对孩子的提醒与教育，是美国任何一个家庭首要地选择——快乐教育与学习。是啊，杰姆的话，耐人寻味：世界上还可以有另一种活法，快乐地解决自己遇到的灾难，并且做到快速提醒他人“止损”。学生的耳闻目染，那是记忆犹新。

“快乐教育与学习”对于我们来说并不陌生。课程改革以来，我们也努力在课堂进行实施，并且在减轻学生负担基础上给予孩子们一个快乐的天空。但，作为教师，着实忘却了“快乐学习与教育”，教师是榜样，教师应以自身的快乐作为榜样引领。我们注重更多的是课堂上的一种学习方式的实施，或者是学习合作方式的运用。当孩子们在学习遇到困难的时候，我们给予孩子们愉悦的氛围去解脱尴尬与不安，快乐中激活其思维与勇气了吗？似乎少有做到这点。面对孩子课堂的表现，我们更多的是用好的学生回答来取代不懂回答问题的学生。这样，带给孩子们是一种快乐的学习吗？显然不是。作为教师，面对孩子遭遇回答困难，用快乐的神情给予学生安慰与再次尝试的机会吗？如此做的十分少。作为教师，面对犯错误的孩子，或者有缺点的孩子，你做到了让他们在宽松的氛围中意识错误并懂得与改正吗？其实，更多的是板着面孔，严肃地对视，并进行常规地教育。

快乐教育与学习，重要的是教师应该是楷模。清晨，当你带着微笑的面孔走进教师，孩子会从你愉悦的神情，感受生命的活力，就像是阳光一样，带给孩子心灵的敞亮；课堂，当教师面对孩子的学习，精神抖擞，富于激励，就能带给孩子希望！希望就是一个人所怀抱的愿望，盼望得到他所想得到的东西，并且相信自己能够得到。一个人对自己能够得到的东西能够有意识地作出积极的反应。人的希望对于造就人生的大厦，往往具有惊人的力量。一颗充满希望的心灵，具有极大的创造力，这种创造力会实现人的理想。

教师的行为是营造快乐环境的根本。面对课堂，作为教师，把自己当成学习的一员，积极参与讨论与发言。教师的一举一动、一言一行，甚至，只是一个小小的眼神，都能体现你对孩子关注与否，都有可能是孩子快乐的源泉。美国著名教育心理学家吉诺特在关于“教师的作用”中说的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人恐慌的结论，教师的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。无论在何种情况下，一场危机之恶化或解决，儿童是否受到感化，全部取决与我。”因此，快乐教育与学习，教师要让学生享受快乐，要给予学生多一些的人文关怀，重学生的个性发展，多层次多角度的欣赏每一个学生，培养学生对社会和他人的爱心，培养学生良好的道德风尚；教师要乐观充满激情、信心十足地去教室迎接自己的学生，营造乐观向上的学习氛围，才能培养出积极向上的健康之才。陶行知先生曾提出“以学生之乐为乐，以学生之忧为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼”的为师之道。这种无私的爱应成为我们每一位教师所追求、所向往的。