课堂这玩意儿

课堂这玩意儿

作者：李广生

课堂这玩意儿，说简单还真是挺简单的，不就是一个老师，带着一群学生，围绕某一学科的既定知识，做点听说读写算那些事嘛。一个人说，一群人听。说不清楚，那就再说；听不明白，那就再听。实在说不清楚或是听不明白，暂且放下，保不齐过段时间，不用说也不用听，就突然开窍了。很多人把教书比喻成种田，说教育是农业，固然有其深意所在，但也暗示教书育人的技术含量不高，就像农民种地一样，粪大水勤，不用问人。不信你就观察一下，琢磨琢磨，不是有很多老师一直恪守着“粪大水勤”的铁律吗？

关于课堂的理论，可谓多矣，教学法更是数不胜数。且不论那些个写进教师培训教材的有理论支撑经过科学论证的教法，就说来自一线教师自己总结创造的教法吧，用浩如烟海来形容一点都不为过。差不多每个教师都有自己的绝招，都有自己擅长的方法。这也是教学被称之为艺术的原因。既然是艺术，那就必须要承认个性，鼓励创新，淡化标准，天马行空。于是人们又发明了一句话：教学有法，教无定法。前半句说的是教学是科学，后半句说的是教学是艺术，合在一起就是，教学既是科学，也是艺术。是不是很矛盾？当然很矛盾。法就是标准、规范，必须具有规定性，不能含糊，否则就不是法了。无定法何谈有法？但这句话在教育界广泛流传，几乎被视为真理。既然教无定法，“粪大水勤”又何尝不可？

理论与实践之间总有一条断层，任何领域都如此。但在教育领域，这个断层就显得尤为明显，很多时候表现为不可逾越的鸿沟。一方面是教育理论的繁荣，一方面则是教育实践的固化，相映成辉，可谓是一道风景。课堂这玩意儿，变一变，哪怕是极其微小的改变，也是挺难的。课标变起来很容易，找一群专家，花几个月的功夫，说变就变。教材变起来更是容易，再找一群专家，再花几个月的功夫，直接送印刷厂就行了。考试变起来相对难了一些，但不是技术上的困难，而是如何应对舆论、平衡各方面的利益。难在压力上，若真想变，也不是不可以。课堂可就不一样了，天天喊着变，变来变去，往往是以不变应万变。教育改革进行了这么多年，课堂真的变了吗，究竟变了多少？这个问题不宜较真儿，说开了，大家面子都不好看。

由关注知识传授转向关注能力培养，这是课堂的一个明显变化。为啥会有这种变化？因为以前考的是知识，现在考的是能力。变与不变的奥秘其实就藏在这个逻辑之中。应试是不是一种能力、一种素质？当然是，毋庸置疑。那好吧，换种方式应试呗。变了吗，变了。没变吗，没变。是不是很有意思？

课堂这玩意儿究竟是个什么玩意儿？这件事不澄清，恐怕我们就会一直在里面打转转。有人问我，你天天鼓吹“生命课堂”，它有什么新鲜的，不也是提倡合作、探究、质疑嘛，不也是依据课标、按照教材教吗？我说是呀，一点错都没有，但这并不意味着我们之间没有区别。就像爬山，我们一起爬，从同一个地方出发，爬同一座山，甚至选择的路径都是一样的，但爬着爬着我们就会分手；即便在某一处汇合，也不会结伴而行。为什么？因为我们的目标不同。挑山工和游客沿着一条路爬山，他们是一样的吗？不。挑山工是把货物送到顶峰，游客则是把自己送到顶峰。“生命课堂”的核心是生命而不是课堂。

课堂这玩意儿，说它简单是因为我们轻视了它意义所在。仅仅是为了学会那些知识，它就真的不复杂，也许“粪大水勤”还真的就是最好的办法。既然如此，变来变去的，费那个劲干嘛。让那些专家在实验室里炮制的教学法见鬼去吧，任凭风吹浪打，我自岿然不动！人们不是一直以为学习是一件简单的事情吗，所以把勤奋排在了第一位，认为只要能吃苦、肯吃苦就一定能学好。这也许是根源所在。那好，我们谈一谈学习。人类正在解开宇宙的秘密，在微观世界也大显身手，但对自己的认知却依然处于混沌状态。人是如何学习的，连这个最基本的问题我们都一知半解。随着人类对自我的探索的逐步深入，对课堂的认识也许会有所改变。人之所以能够成为人，学习发挥了重要的作用。也就是说，无论对整个人类还是对某一个体而言，学习都是一件意义重大的事情。

说到这里也许你已经意识到了，学习和生命之间有一条脐带连接。学习滋养着生命，生命支撑着学习。这就意味着，课堂是学习发生的地方，更是生命成长的地方。用“地方”这个词会限制我们对课堂的洞察，这样表述更为准确：课堂是学习的过程，更是生命成长的历程。这就是“生命课堂”。

课堂这玩意儿，哦，原来它是生命成长的历程，是师生共同成长的历程。课堂还真是个有意思的玩意儿！

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