车载教研：设计改变课堂

车载教研：设计改变课堂

作者：李广生

深秋的美有一种独特的风韵。斑斓的色彩仅仅是一方面，或是说仅仅是其表象。在火红、金黄、凝碧、绛紫等各种绚烂的颜色的背后，蕴藏着大自然的某种激情。它敞开了怀抱，拥抱着、抚慰着、鼓励着每一个孤独的灵魂。

黑色天籁在夜幕下飞驰。教研员手握方向盘，望着被车轮卷起的落叶在光影中飞舞，神思竟有些恍惚。那一片片被车轮碾压过，又被车轮飞扬起来的黄叶，不正像一个个普通人的人生吗？

“上次的话题我们只进行了一半。”语文教师忽然说。

教研员“嗯”了一声，摇了摇头，似乎是要把纷乱的思绪从脑子里赶走。他说：“关于元认知的话题，是吗？你想知道如何提高学生的元认知水平。”

语文教师：“幸好你还记得，那就不用我重复了，虽然重复很有必要，因为那天的话题在我看来很有意义。”

“意义何在？”教研员。

“关于学习，我们做了太多的与督促有关的工作，但缺乏对学习深刻的理解。教师好像变成了学习的管理者，而不是学习的组织者、促进者。元认知的相关知识让我意识到，我们做教师的有责任让学生学会学习而不仅仅是学会知识。”语文教师。

教研员：“你的这番话让我看到了希望。”

语文教师：“什么希望？”

教研员提高了声音，说：“变革的希望。我们这些做教研工作的，每天喋喋不休、东奔西跑，目的无非就是推进变革——让教师变得越来越好、教学变得越来越好。说实话，我们并不是想捧出一两个名师、打造出一两节好课，虽然我们不得不这样做。但是，我们的最终目标是让课堂出现变化，师生在教与学的过程中生命活力得以焕发。”

语文教师：“别忽悠你的生命课堂了，说点关键的，如何提高学生的元认知水平。”

教研员：“还是先从你的作业谈起吧。你让学生总结升入高中以来，也就是这两个月的学习情况。难道你就这样布置的吗，就像小学教师要求学生把生字抄写五遍一样？”

语文教师：“当然不是。确切地讲，这个作业我设计了一段时间，花费的精力远超过备一节课。”

教研员：“可以具体谈一谈吗？比如，你是不是要让学生明确这个作业的意图？”

语文教师：“这是首先也是必须要做的。我告诉学生，我要的不是漂亮的总结，而是深刻的反思。我希望他们能够明白，通过全面的、深入的、系统的反思，能够发现自己的问题，也能发挥自己的优势。这是取得优异成绩的基础和保障。固然要勤学和苦学，但也不能忽视科学的学习。”

教研员：“这就是发展元认知的重要策略之一，即：指导学生对任务进行分析、明确目标。元认知是对认知的管理和监控，目标则是实施管理和监控的重要依据。目标不明确，学生就无法监控自己的学习效果，也就无法对自己的学习策略进行调整。埋头苦学，可能一无所获。”

语文教师：“而且，我还指导他们如何做好总结，为他们提供一个提纲，希望……”

教研员打断语文教师：“我知道你的希望是什么。”

语文教师露出疑惑的表情，教研员继续说：“你希望通过几次训练，他们能够独立完成这项工作，不再需要你的提纲。”

语文教师点点头，向教研员投去钦佩的目光。

教研员：“你恰如其分地应用了发展元认知的另一条策略，即：为学生搭建认知支架，帮助他们提高元认知能力。元认知能力和其他认知能力的发展一样需要一个逐步提高、循序渐进的过程，教师在这其中扮演了重要角色。你为学生提供的提纲，可以视为一个支架，引导学生学习如何思考这个问题、如何完成这个任务。在这一过程中，学生的元认知能力得到发展。经过一段时间的练习，他们就会抛开你的提纲，独立进行思考，这就意味着他们的元认知能力得到了提升。”

语文教师：“你的分析增加了我的信心。我还想告诉你，我让学生在总结中加强对自己的分析，不仅要找出问题，还要发现自己的优势。”

教研员：“是不是有些学生写出来的总结像检查或检讨？”

语文教师：“有这种现象。”

教研员：“认识自己、明确自己的优势和劣势，是个难题，不仅对孩子，对成人也是如此。但引导学生做这样的反思，对于提高他们的元认知技能很有帮助。结合具体的任务准确地评估自己，是成为一名自主学习者的关键。教师在实施这个策略时要注意两点。一是自我评估要与具体的任务相结合，他在这个任务上有劣势，不等于不能胜任其他任务。二是劣势和优势都不是固定的，是可以转化的，没有人天生就学不好语文，也没有人天生就能学好语文。要让学生有意识的归因于那些可控的因素，如方法、态度、努力程度等。”

语文教师：“谢谢您的指导。您还有什么建议？”

教研员：“建议你和学生谈一谈自己是如何进行教学反思的。”

语文教师：“有这个必要吗？”

教研员：“我认为很有必要。他们刚刚升入高中，自我管理意识不是很强，因为在小学和初中缺少这方面的练习。你向他们示范你的元认知过程，将会给他们很多启示和鼓励。他们看到你精心制定教学计划，就会尝试着制定学习计划。他们看到你根据学生的学习情况及时调整自己的教学方式，也会学着根据自己的学习进程调整自己的学习方式。对于发展他们的元认知，这将大有裨益。如果教师都是稀里糊涂的教，学生难免不会稀里糊涂的学。教师身上的优点和缺点都会成为学生的模仿对象，而缺点有时候更有吸引力。”

语文教师：“您的指导让我感觉这次作业布置的还算不错。”

教研员：“我不得不提醒你，你用错了一个词。”

语文教师：“哪个词？”

教研员：“布置。如果说这次的作业比较成功，那成功并不是来自于你的布置，而是来自于你的设计。”

“这就是生命课堂一直倡导的让设计改变课堂吧。”语文教师。

“其实它也改变着我们自己。”教研员。

教研员打开车窗，一片落叶飘了进来。眼前出现了灯火通明的小区。