探索一年级孩子语文思维的奥秘——用故事呈现知识

“星期三，小朋友在黑板上写了a、o、e三个字，让两个小朋友来认。小朋友指着a，他张大嘴巴说：‘a。”他们张大嘴巴说：“a。”小老师有模有样地说：‘我告诉你们口诀，有a在给a戴，a不在给o、e戴，如果iu一起来，谁在后面给谁戴。’”

这是一个一年级上学期孩子原原本本的写话，我指的是，这个写话是在没有家长指导的情况下孩子独立完成的。

与此同时，笔者还欣赏了其余多份一年级写话。这些孩子的写话体现了一个共同的思维模式：用知识来解决问题。比如，有一个孩子的写话大致意思是这样的，小兔生日，去菜园采摘蔬菜招待客人，采到一个大南瓜，很难搬，突然看到了小熊骑着自行车，于是受到启发，将南瓜滚了回去。

同时我们还可以看到，统编版教材一年级的几乎所有课文，都跟知识有关。比如《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》《小蜗牛》等等。

这仿佛是在告诉我们，一年级孩子在语文表达方面，首先要有发现知识的思维。比如《乌鸦喝水》，实际上是在暗示孩子能够观察周围世界，从而发现解决问题的方法。

上面的韵文是不是有用知识解决问题的倾向呢？毋庸置疑。这个孩子写话的内容就充满了知识，而且“张大嘴巴”本身就是解决问题，这个孩子还“画蛇添足”地把老师刚教的声调符号的加法知识放在了写话里面，实际上也是在解决标声调有时会出错的问题。

为什么在一年级，统编版教材编辑也好，或者一年级孩子真实的写话内容也好，都倾向于用知识解决问题的思维呢？这很好解释。一年级孩子还处于“这个世界有什么”的思维阶段，他们的知识面太狭窄，在他们的头脑里充斥了大量的问题，他们必须要解决“我在哪里”“我如何生存下去”的问题。

那么在语言表达上，一年级孩子呈现出怎样的特点呢？很显然，他们呈现出了一种故事性思维。统编版低年级教材几乎所有课文也都在讲故事，包括那些儿童诗。一年级孩子在语言表达上，倾向于讲故事。故事自然就包括故事的发生，故事的经过，故事的结果。故事的发生，一般从时间开始，类似于童话中的“很久很久以前”。故事的经过，主人公一般要想办法解决问题。而故事的结果是，故事里的人都有所收获。这看起来好像是一年级孩子语文思维的一个总的逻辑特征。

那么如何写生动呢？这里可能又涉及到一种思维，那就是描述性思维。一年级孩子需要涉及一些描述性的技能，尤其是“什么的什么”这样的表达思维。这在统编版教材里也有很多涉及。形容词的本质，就是让所表达的事物更像自己的状态。而这可能是一种相对复杂的思维，我有一个模糊的判断，目前一年级经常使用的（）的（）的训练，可能并不能让孩子产生形容意识，主要原因可能是缺少语境。

好了，粗略观察到这里，总结一下，一年级的语文思维可能是这样几种思维的综合：知识性思维、故事性思维和形容词思维，而用故事呈现知识，可能是一年级语文思维训练的重点。当然，上面的写话里也表现出了一些语病，这还需要我们慢慢总结和解决。可能乱七八糟，但先记录在此，奢望对一年级语文老师能有点用处。