对待新语文课程标准的态度——闲适性

为什么这么说？因为语文学科的本然。何谓语文？这个名称已经游历了上百年了，最近才定了下来，但也保不住以后不再变了，全看时代的需要，全看社会的发展对语文的需求和看法。当下的语文，其重点还是倾向于应世而用，也就是能够在日常生活中交流接待，或者能够将自己的观点传达明白，不至于对方误解。无论标准怎么变，无论教材怎么变，这个大原则暂时没有变。交流接待，对语言使用的要求是文明、清晰；表达自己的观点，第一要素依然是文明。也就是，语文教学首先要教孩子文明地说话。什么叫文明呢？就是美好地显现。“文”，是美好的意思。“明”，是显现、显明的意思。这恰恰跟语文的“文”联系了起来。

人如何才能做到美好？如何才能做到文明？当然是一种闲适的状态。人在仓皇的时候，是很难做到文明的，人功利心极强的时候，也是很难做到，也就是，当学生的时间被压缩得喘不过气来的时候，或者当孩子急于求得高分的时候，是很难讲文明的，即使他的文章写得很漂亮，即使他表面上温文尔雅。这一点，实际上是最需要我们引起重视的。

新的语文课程标注，更加强调一种“大”，大的语文材料，大的语文学习空间，大的语文学习时段，大的任务，大的评价，可以是线上，也可以是线下。我以为，这样一来，孩子的自主性可能就更大了，孩子相互协作的功利心会降低，因为这样的任务，不是功利任务，而是一种探索，无论哪种探索，一定会给孩子带来快乐的。只要教师、只要教育行政部门正确认识到这一点，孩子是完全在语文学习中获得一种“闲适性”状态的。

是的，笔者曾经讨论过语文学习闲适性状态的几种情况：

第一种情况：学习目标的不确定性。在新的课程标准指引之下，我们可能很难再给孩子确定所谓的学习目标，也许可以确定一个保底的目标，但最终孩子有没有达成，可能并不唯这个最低目标说了算，因为孩子可能达成了其它方面的目标。

第二种情况，学习资源的不确定性。既然是大单元，教师有很大的自主权，学生同样也会有很大地对学习材料占有或者选择的自主权。在任务群学习里，这种情况表现得可能会更加明显。

第三种情况，学习方法的不确定性。由于空间变大，时间变长，当然会给了孩子各显神通的机会，所以，未来只要任务确定了，过程可能会由孩子自己做主了，对于方法问题，也不能概论了，孩子的创新性会更加得到张扬。

第四种情况，学习评价的不确定性。这跟目标的不确定性是相辅相成的，老师可能要学会针对不一样的孩子作不一样的评价了，只有这样，孩子的语文个性才能得到真正的确认。

当然，这一切，可能还是要基于我们如何“考试”，否则，说了也白说，当然，白说，我也得说。

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