【刀哥论道】老师，别求完美
完美，是很多人都期望达到的境界。人的天性，不仅希望美好，而且期求完满，即所谓的“美满”。但是，据心理学家研究，过分追求美满，凡事不达完美则不罢休，会对人的身心造成很大伤害。心理学上有“完美主义者”症状：对人对事，标准都定得很高，并且以这样的标准，要求乃至强迫自己或他人达到。
有则故事，说某个人一直在找寻、找寻，70岁时，还在找寻——他说：“我要找一个完美的女人做太太。”有人问他：“七十年过了，你什么时候才能定下来？”他说：“我能怎么样呢？没有一个完美的太太，你怎么会快乐？”那个人又问他：“但是你找了这么久，难道就没有找到一个吗？”他说：“是的，有一次我的确找到了一个完美的女人。”“那你怎么不跟她结婚？”他伤心地说：“因为她也在找寻一个完美的先生！”
这故事或许夸张，但这样的完美主义者，却时常可见：一方面，他们对自己要求严谨，自施压力，因而时常都有挫败感，闷闷不乐。另一方面，他们总是对身边人要求严苛，总是挑剔、抱怨，总是不满、指责，甚至到了“鸡蛋里面挑骨头”的程度。因此，他们总是弄得大家苦不堪言，不胜重负，而自己也时常感觉生活不如意，他人即地狱。
更可怕的是，很多老师，也以这样的心念，去看待学生、要求学生。考试成绩98分了，他仍要追究，为什么不是100分。写评语时，列举优点后，总要再说一两个缺点，或不足。跟家长交流，先是夸奖孩子，然后再说这点、那点不够好，还要改进——仿佛改了就是完美。但孩子是未成年的，未成熟的，他的身心尚且是不完整的，又怎么可能完美？
有这样的完美心态，他们很容易对学生沮丧，失望，甚至暴躁，绝望。一点很小的问题，可能被放大到非常可怕的状况。一些偶尔的错误，也可能被当成“预言”未来的征兆。
有这样三个孩子：第一个，４岁才会说话，７岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾遭遇过退学的命运；第二个，曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼里，也是毫无前途的学生，考了三次艺术学院，都以失败告终，他叔叔曾绝望地说：“孺子不可教也！”第三个，经常遭到父亲斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有老师都认为他资质平庸，难成大事。
但这三个孩子，最终分别成了：爱因斯坦、罗丹、达尔文。
这样的答案，显然大出我们的意外，但是，做这种傻事、下这种“断语”的老师，大有人在。回想教育路上，当年那些被我们“预言”不成器的学生中，虽然尚未有非常著名的，但活得滋润、幸福的，事业小有成就的，多得甚至要让我们懊悔曾经的“预言”。
米兰·昆德拉有句话，我非常喜欢：“生活是一棵长满各种可能的树。”其实，孩子也是如此。事实上，正因孩子是不完整的，才有完整的可能；正因孩子是不完美的，才有走向完美的可能。每个成长中的生命，都有无限多的“可能”，问题只在于，我们以什么样的心态去面对他们，以什么样的方式去引领，让他们把潜在的变成显在的，把可能的变成现实的。
就是我们教师，谁又能说自己就是完美的？
我曾参与过一些老师的公开课。课前所有的准备，似乎都可以用“磨”来概括：反复地备课、说课、讲课，反复地增删、修改、调整，再反复地演练、评说、提高，总之是，把一堂课“打磨”得非常光鲜，非常完美。尽管这样，课上下来，依然有这样那样的不足，依然有或大或小的缺陷，总之就是：不完美。上课的老师，因此感觉惶恐，满心不安。遇上有评课的人，更会在指明优点后，来一个“但是”的转折，列举一二三的缺点或缺憾。
其实，在很大程度上，课堂教学就像舞台艺术，而舞台艺术，因为是在线性的时间之流里，一次性完成的，所以，注定会充满遗憾——它不像绘画或雕塑，可以反复修改、琢饰，最后再呈现期望的结果。所以，有人说舞台艺术，就是充满遗憾的艺术——这既是它的缺陷，也是它充满魅力的地方。正因为有这次的不完美，才会有下次更完美的追求和期待。
真正的教学，总是充满遗憾，永远也不可能完美的。真正的教育，也是如此。我曾经说过，完美是“完美的陷阱”。我也曾说过，教育的最大麻烦和困境在于，我们并不知道，自己对孩子所做的一切，究竟是真正的爱，还是真正的害。我们甚至可能时常出错，在面对学生时，无论态度还是方法，我们都可能出格——而往往，正是这样的出错和出格，让我们知道了自己不够好，还需要进步，需要成长，从而让我们有了走向完美的可能。
生命的意义，其实正在于从不完整开始，去努力追求完整，从不完美开始，去努力追求完美——不是为着那个“目的”，而是为着这个“过程”，为着这个过程中的奋斗、拼搏，为着过程中丰富多样的经历和体验。这才是最美好的。就像奥林匹克的精神，是“更快、更高、更强”，倘若换成“最快、最高、最强”，那会怎么样呢？所以，无论对教育，还是对人生，我更赞同“做更好的自己”，而对“做最好的自己”始终保持敬畏和警惕。
教育，永远都只有“更好”，而没有“最好”。教育的意义就在于：让我们“走在通往完美的路上”，而不是掉进“完美”的陷阱。