课程标准具体化 学科检测科学化

课程标准具体化  学科检测科学化

  唐建新

《义务教育语文课程标准（实验稿）》在近5年的实践中已经逐步被广大语文教育工作者认识和把握，实践中大家深为遗憾的是，课程标准与过去的教学大纲在操作上没有什么大的差异，只是说了一些理念的东西，而缺乏具体的可以操作的内容。因此，教师在实践中仍然难以有明确的具体的学科教育标准。

我以为，国家应该对自己的母语或者说通用语言进行艰苦的基础研究，在大量调查的基础上进行语文课程标准的量化规定，分年级确定具体的字词句以及古诗文现代文的学习积累及实践运用的最低量的标准要求。应该根据语文教育的主要项目制订每学年的最低量（并明确其主要对象）的要求，即有量度序位的明确规定，不能够学与不学、教与不教都一个样。要像考级一样制订不同级别的标准。至少以学段为单位制订，彻底改变糊里糊涂的没有具体教学与学习任务的现状。就全国来说，标准可以很低，但是，要让绝大多数地区通过努力能够完成。鼓励经济教育发达的地区超越国家的义务教育语文课程标准，要使大家知道国家的课程标准是最低量的要求，凡是经济文化教育发达的地方都应该超过这一标准。实际上现在的经济发达地区，也没有完全达到课程标准所提出的要求，只是极少数的学校和极少数的学生超过了课程标准的要求。而过去我们常常用少数学校和少数学生的高水平来替代绝大多数学生的水平，掩盖了很多非常基础的普遍的问题，使得国民教育中的母语教育存在严重的基础差的问题，到大学还有不少错别字等非常初级的问题。

标准的制订务必坚持具体化，不要怕笑话，要从民族的根本大计，从民族素质的普遍提高出发，坚决杜绝贪高贪新的不正常心理，从最基础最长远的利益出发，从最广大最多数的学生出发来考虑标准的编制。现在的大型电子计算机的广泛投入使用，使得语文教育的基础研究成为可能。因此，一定要明确各个年级的具体教学任务和学习任务，教师和学生才非常明确地清楚自己的具体任务是什么，否则，仍然坚持说一些原则的笼统的所谓标准的话。则很可能到时候由于不具体不明确，使得谁都说不清楚究竟完成还是没有完成学习和教学任务。即使是内涵性的内容，也需要有明确的对象和数量要求，固定和变化的要求。

在我国，要超脱起来进行教学是非常不现实的，多年的积弊已经形成：怎么考就怎么教。既然如此，就应该充分利用这一现实特点，通过考试这强有力的指挥棒来指挥我们的语文教育。

我们完全应该学习发达国家的学科检测的方式，进行多角度多层次多项目的检测，以确认学生学习所达到的程度。而我们国家多少年来虽然是考试的大国，但是，在学科测量的基础研究上严重不足。以美国为例，其考试测量中心的学科及测量专家四五千人，而中国专门研究考试测量的人数却寥若晨星，国家考试中心仅仅一百多人，这一百多人中属于学科背景的仅仅几十人，属于专门研究语文的仅一二人，其余的检测考试命题人员，绝大多数都是业余的，或兼职的学科检测研究人员。

由于长期以来学科检测的基础研究严重不足，命题检测的随意性自然就非常高，使得教师学生以及家长无所适从，只好用数量来寻求质量，把学生赶下题海，去靠自己的体力在漫无边际的题海中沉浮。如果我们对水平性的语文学科检测制订具体的简洁的测量工具，只要过关就合格，学生学习的任务就比较明确。基础好的地区，经济文化教育比较发达的地区，也很容易得到及格甚至满分，学生的负担自然就会逐渐降下来。让国家的检测标准向过关性方面发展，而不再具有竞赛性和选拔性的考试，虽然整体水平不难，但是，由于大家都不太费力就能够达到，也就促使大家去通过国家的基础考试。

要进行国家级的语文基础检测，必须建立起国家的检测标准。课程标准之所以起到的作用有限，根本原因在于它的标准性太弱，远远够不上标准的资格。也就是说，基本上不能够用它这个标准来度量学生实际达到的语文水平刻度，说到底，现在的课程标准，还基本上是大纲性质的中央文件而已，没有太多的标准可言。

要建立起国家的语文检测标准，首先要进行语文的基础研究，从大量语言素材中通过电子计算机的处理，寻找出最基本最常用最能再生性的对象与数量，以此作为考试测量的标准。不与人为敌，让一般的学生在一般的学习状态下都能够轻松通过，而这样的学习对学生终身的学习工作发展都是积极的富有潜力的，对整个民族素质的提高也是有非常大的积极意义的。

一些人认为这样的检测没有意义，认为文学才是语文教育的核心，这样看问题是不正确的。首先我们要解决学生的语言学习问题，语言的学习储备积累感悟与运用的问题，没有这一点基本的底子，没有面对广大的一般学生，被少数几个语文学习的尖子甚至天才的语文学习之路所迷惑，而去奢谈语文学习和语文检测，其他的很多内容都容易空泛而流于形式，成为虚幻的东西。其次，文学也的确是非常重要的，也是需要进行检测的，即检测学生一般的文学领悟感受体验能力。这种能力，通过研究也应该是可以检测的，进一步发展，则文学的鉴赏评价能力也同样是可以检测的，近些年来的高考语文试题的命制，在这方面就做了不少有意的尝试。

遗憾的是至今没有多少人正视检测的极端重要性，检测的基础研究的极端重要性，不少地方还在继续着口号喊得震天响，而考试生僻得又叫人难以捉摸的落后现状。

课程标准后面紧紧跟随着的是科学可行的课程检测标准，课程改革就配套了落实了，语文素养的提高就具体了可操作了。

（ 深圳市南山区教育局教研室   518052 ）

2005年5月18日