行为学角度分析：安徽蒙城中学男生群殴老师

‍作者：赵小明    转载请注明出处

分析案例，可以从行为学角度，是感性与理性层面交织分析的视角。

从进化心理学来看，人的大脑进化到今天，是边拆迁边建设的过程，动物大脑的嗅脑到人类的情感中枢，是一个决策系统，而近一万年以来进化的大脑皮层和额叶部分是另一个决策系统，因此，作家简.奥斯汀将此描述成理智与情感。

当我们看到群殴老师的视频时，一般绝大多数人都会因为视频信息激活情感系统，进而产生对情境的整体移情，这时人们更多的会用情感系统来做出一个决策，甚至诱导出一个行为。

但是当我们用行为分析学来看视频时，我们会看到旁人不会注意的行为心理学信息。

无论是心理咨询还是心理教育，其实归根到底就是解决两件事：一是当事人的自我概念与定义，二是当事人的自我表象。

我们首先来假设一下，蒙城学生的自我表象、自我定义分别是什么？

我们的社会、学校、家长、整个成长的系统，最容易犯的一个过错，就是歪曲孩子的自我表象、甚至自我定义。我们的孩子从幼儿园开始，就处于被评价，被评语，被贴标签的成长环境的反馈系统中，更多孩子的自我表象最容易被扭曲成——自我价值感低、自尊水平低的萎缩的自体，这种他评的反馈系统所形成的自我表象，从幼儿园到小学，中学到大学一直到工作，我们更多的时候都在被定义、被评价，极少有机会自我评价自我定义，因此，孩子既对评价体系敏感，更对评价体系反感，而单一维度的以成绩论优异的教育考评系统，更是剥夺了孩子自我评价、自我认知的的机会。

当青春期来临时，由于内分泌系统的影响，孩子们在认知上迫切想做成年人，身体上渴望得到成年人的待遇，自我表象在这个时期会膨胀，当他们急切的想高看自己一眼时，如果周围的他评体系，依然抑制着他们精神上成年的渴求，这时，孩子的膨胀的自体表象与他评体系中贬低的自体表象，两者之间就会产生巨大冲突，这时，心理学里所谓的认知不一致，或认知失调就发生了。而为了获得认知一致性，就会产生两个可能，要么继续接受大人眼中的幼稚的孩子形象，要么让大人认可自己内在的成年诉求。

其实精神分析也是一种行为心理学，弗洛伊德也常常通过看行为来了解内心。我们来仔细分析一下视频所传递的行为学信息--

视频中，学生们反复上前群殴老师，但每一次他们上来殴打老师之后，马上就会缩回去，回到座位上，就像没有发生过什么一样，第二次上来群殴之后，马上又缩回去，这样反复4、5次......

这象征着他们在两种自我表象之间的切换，两种身份的转换，愤怒时的他们会打老师，打完马上变回被社会期待的样子，像一个学生一样回到座位上，是一种两极化的身份转换。

如果长期生活在这种环境下，将带来两个结果：

第一，扭曲自我，去迎合社会评价体系，同时， 精神世界里又藏着一个压抑的、膨胀的自我，或者虚伪的自我，这种人格很像心理学里的权力主义人格。

第二，通过得病来防御，获得解脱。青少年通过患上精神疾患，或者人格分裂，身份认同障碍，性别认同障碍等，来防御扭曲的社会认同。

一个健康的社会人，自我评价和社会评价应该是相互协调的。自我表象的扭曲，继而会带来对别人看法的扭曲，也就是病态化的自体与客体关系，这时理想化的客体表象与萎缩的自体表象之间，就形成了完美的移情配对。

最后，重要的事情再说一遍：

无论是对于心理咨询还是就发生了。而为了获得认知一致性，就会产生两个可能，要么继续接受大人眼中的幼稚的孩子形象，要么让大人认可自己内在的成年诉求。

心理教育，人格塑造还是学校科举，我们始终要抓紧两件事，一是当事人的自我概念，自我定义，二是当事人的自我表象。

小明说抓这两件事，两手都要硬。

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