课堂精讲艺术的十种表现（上）
讲课是教师职业的基本功，精讲是课程改革对教师职业水平的新要求。精讲，就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。精讲不是简单的缩讲或不讲，精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导作用，更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性；既要有教师的精彩“表演”，更要有学生的精彩表现。精讲的四项原则：一是根据教材有所取舍；二是根据学生有所选择；三是根据情境有所发挥；四是根据课堂有所创新。精讲要落到实处，就要研究教材，超越教材，做到“用教材教”，而不是机械地规定每堂课只准讲多少分钟。精讲要体现优势，就要讲究策略。精讲的四条策略：设疑激趣为先导，观点比较为途径，揭示规律为重点，应用创新为归宿。
精讲想要引人入胜，就要做到四个要求：一是语言精炼，形象生动；二是内容精当，深入浅出；三是讲解精彩，情感共鸣；四是话题精巧，构思新颖。根据多年教学的体验与感悟，本文着重叙述精讲艺术的十种表现。
一、题目中剖析内涵。
教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。教学实践中教师常常在无意当中忽视了题目的意义和内涵，致使教学缺乏主线，知识缺乏联系，内容缺乏分析，能力缺乏转化。题目由题与目两部分构成，“题”是明线，显示问题，“目”是暗线，揭示解决问题的方法和途径。由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。优秀教师特别注重引导学生关注题目在学习上的导向与定向作用，用精讲引导方法。
题目的内涵需要教师的分析点拔，学生才能领会其奥妙。一般来讲内涵包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
二、平淡中演绎精彩。
教材编写的要求是严谨、严肃，学生阅读喜欢的是形象生动，化解这对矛盾就需要教师的讲解；学生的阅读与文本的理解存在着一定差距，弥补这个差距就需要教师的引领。只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。如何做到平淡中演绎精彩，需要教师充分发掘课程资源，重新整合教材结构，摸准学生的兴奋点，激活学生的思维点。具体讲就是争取三个精彩、做到四个转化。
三个精彩的表现是教师的讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩。讲解精彩不是说把课上成单口相声，搞成演讲比赛，起码要借鉴《百家讲坛》的成功之处，把教材讲活、讲透、讲出兴趣、讲出方法、讲出主题、讲出哲理，让学生感到很有收获，很受启发。具体说介绍背景理解准确，课文主题分析透彻，整合资源争取共鸣，补充细节调动兴趣，拓展视野开阔眼界，示范方法引领思想，这都是讲解出彩的好地方。
演绎精彩的四个转化是教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。把书面语言转化成生活语言，要求通俗易懂、形象生动、风趣幽默，还应该联系实际，启迪思维；把教材知识转化生活经历，要求了解学生、适应学生，还应该分别对待，因材施教；把教学方法转化为学法指导，要求研究学生，满足需求，还应该创设情境、掌握方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础；把职业道德、职业情感转化为职业精神、职业水平，要求始终保持工作激情，努力提高教学水平，把师爱转化为激励学生的动力，把师德转化为引领学生的方法。
三、已知中验证理解。
资料显示，90%的学生可以初步掌握教师讲授的所有知识，但离开课堂后，90%的学生对课堂知识的遗忘，随着时间的推移达到50—90%。所以，教学中经常有这样的情形，学生自以为学会了，掌握了的知识，在考试时总想不起来，回答不全，甚至搞出“穿上马甲就不认识”的笑话。更多的学生则是在课程学习结束后，对学习效果心中无数，不知道如何检验，也就谈不上如何改进。究其原因，关键是理解不到位，只是会背诵一些概念定理，并未真正理解。学生对知识的把握程度，一般分为一无所知，一知半解，深刻了解，融会贯通四种状况。一知半解最常见，还自以为是，不愿深入学习；深刻了解，需要老师的透彻剖析；融会贯通，则需要学生的深刻感悟。提升认识层次，需要老师引导方法，在已知中验证理解。
理解分为本义、深义和新义三个层次。课改倡导个性化阅读，多元化理解，部分师生误认为只要言之有理皆为对，于是闹出“愚公为啥不搬家”的疑问，还被扣上“破坏环境”的帽子。学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。正确引导理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；二讲解变化理解新义；三分析内涵理解深义。
理解的表现是学生能够用自己的语言复述、转述教材内容。学生往往对自己是否真正掌握所学知识心中无数，不知道如何验证理解的程度，这就需要老师教会学生使用反问的方式来检验。反问的指向有四个：知识网络验证知识记忆，疑难解析验证知识理解，建构生成验证知识感悟，创新应用验证知识探究。具体说要能独立再现课时或单元知识结构，并自主选择主要概念、原理作设问，克服“一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。一般学生习惯于被动地回答问题，缺乏主动探究的习惯和能力，需要我们用提问的方法促进理解，用反问的方式验证理解，用追问的方式深化理解，用互问的方式感悟理解。
四、情境中体验感动。
情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的具体场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材、感悟教材的教学方法。根据教学情境与现实存在的关系，我们把教学情境划分为真实型、仿真型和模拟型三类。情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。知识本身具有丰富的实际内容，但表现它的文字（符号图表）则是抽象的、简约的，教师要通过创设情境，把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形，在情境中有效学习，在情境中体验感动。另一方面教师通过自己的讲解，把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解，便于接受的生活语言、口头语言。有了生动具体的情境，学生的兴趣才能充分调动，学生的大脑才会主动思考，学生的情感才会丰富细致。
“情”是促进学习的重要力量，是情境教学的一个维度。注入情感的知识，使人充满柔情；未经加温的知识，使人变得冷漠。小学生学习“奶”字，老师这样讲道，“奶”是个善良的老妇人，首先要有“女”字旁，为了抚养子女付出了一辈子的辛劳，现在年老体衰，走路时有点儿驼背，还要拄个拐杖，同学们记住一定要好好照顾奶奶哟。“境”是另一个维度，既要为学生提供认知的停靠点，又要为情感提供感悟的渗透点。一般教师与优秀教师的差距，体现于发现机遇的眼光，创设情境的能力，处理问题的智慧，反思教育的深沉。创设情境的方式有六种，生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表现体会情境和语言描述情境。
在思维碰撞中让同学们学会接纳、学会倾听，学会比较，学习思考，真正能够用发展的、全面的、辩证的眼光看待历史，并在学习讨论的过程中接受情感态度价值观的感染与熏陶，体验合作学习、探究学习、快乐学习的方法与真谛。
创设情境可以使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。美国同行创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的愤慨，就是经典案例。精讲一定要善于借势、趁势与造势，让学生在情境中体验感动。
五、比较中感悟方法。
怎样帮助学生把知识转化为能力，这是有效教学需要解决的难题之一。大家都会说掌握学习方法很重要，但具体怎样做却不清楚，比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。
比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。比较教学法是根据一定标准，选择一定关系，确定比较对象，发现具体异同点，从而认识特征、发现特点、掌握规律的方法。比较的方法应用于教学，可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。比较的关键在于教师选择恰当的例子，提出合适的问题，引导正确的思路，感悟思辨的方法。
比较的四种策略：1、自主阅读与老师的讲解比；2、课后作业与同学的见解比；3、主动质疑与权威的论述比；4、课后反思与自己的理解比。