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阅读教学中“读写结合”的有效策略浅探
张身贵
摘 要：自2011版课标实施至今，“语用”思想深入教师之心。阅读课中老师们对学生语言的习得作了多样化的实践，课堂实效颇为理想。细细品读课例，觉得阅读教学中“读写结合”的有效策略应如此打造：练解读特色之术、选践行表达之策、求课堂生成之效、图训练有序之志。
关键词：读写结合 有效策略
有幸观摩了两年一度的小学语文全国赛课活动，有两节课印象深刻：一节是牛筱琼老师执教的《卖火柴的小女孩》，另一节是于东老师执教的《寓言两则》。观课之后，再仔细研读他们的教学设计，结合自己的教研思考，觉得要做好“读写结合”，需从以下四个方面着力：
有效、精彩的课堂生成很大程度上取决于是否有一份完善的教学设计，而能否预设出完善的导学方案则取决于老师是否具备高超的文本解读能力。练就“以习得特色表达为目的的解读阅读型文本”能力，是实现阅读教学中有效实施“读写结合”的必备条件。
综观本次活动课例，部分老师解读文本时对“表达特色”的关注是有独到之处的。如牛筱琼老师在解读《卖火柴的小女孩》时，突破了“读懂童话，感受小女孩遭遇凄苦”之藩篱，直接聚集“运用幻觉表达人物心理”的表达特色设计教学，努力使学生在这一表达形式上有感知，有实践，有提高。再如于东老师在解读《寓言两则》时，除了读懂寓言，领悟寓意，丰富寓言阅读经验之外，还独具慧眼地帮助孩子积累了《纪昌学射》一文中关于描写成功的短语，并设计了语境让孩子们尝试运用。
这样的文本解读能力一线老师具备的甚少，如何练就？关键要求老师在解读文本时“存解读特色之心”，经常思量“课文无非是个例子”，“这样经典的课文孩子们可以从中学点什么样的表达之术？”“我可以设计什么样的学以致用的‘读写结合’练习？”相信久而久之也会慧眼独具。
当老师练就了解读文本特色表达的能力后，选择适合的迁移实践表达的策略就显得尤为重要了。设计出合适的动笔练习并非易事，我们平时看到好多有随文练笔的阅读课，往往感觉为动笔而动笔，学生对文本特色表达感受不深，设计的练笔对特色表达应用的要求不明，学生练习时，多数达不到预期的练习效果。长此以往，学生不但不能习得表达本领，反而会养成敷衍了事的不良学习习惯，可谓得不偿失。
本次大赛上，于东老师的《寓言两则》一课对选择合适的练笔策略作了经典的阐释——在学生完成了寓言学习的常规任务后，于老师是这样安排学生学习语言的：
师：请大家快速浏览课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来感到不可思议，把它画起来。
生：那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。
师：你看到这个句子写的好在哪儿？
生：我觉得它写得好，是因为它是个很夸张的比喻句。
师：这让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？还想说吗？
生：就是有人用针刺——
师：你想再说一句，这个句子从这儿开始——
生：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
师：这个句子又好在哪儿呀？
生：它特别夸张！
师：这也让你感觉到——
生：以他习得的成果，体现他学习的努力。
师：老师把这个句子破折号后面的内容去掉，读一读，体会体会——
于老师先让学生自己发现，顺学而教，尊重了学情。体会表达效果，加深了学生对文中夸张句的印象，无痕地积累了语言。
师：刚才我们发现了描写学习效果的句子，这篇文章表示学习效果的短语还有很多，看，于老师就积累了两个，一起读——
生：取得了不小的成绩、对自己的成绩感到很满意。
师：像这样表示学习成果的短语还有很多，能找到吗？换一种颜色的笔，把它圈画出来。
生：学得差不多了、取得了这样大的进步、就要成功了、练得相当到家了、成了……的能手。
师：它们在表达效果上是有不同的，你看看哪个短语表达学习效果最好？
生：我觉得“取得了这样大的进步”表现了学习效果很好！
师：其他同学——
生：练得相当到家了。
生：对自己的成绩感到很满意。
师：最厉害的是，成了——
生（齐）：成了……的能手。
于老师这一教学环节的归类梳理，使得这类像散落在文章中的珍珠一样的表示学习效果的短语，被一根丝线串在了一起，变成了一串精美的项链。
师：如果能用，你就是了不起的语言运用大师。
恰当运用：取得了不小的成绩 学得差不多了 对自己的成绩感到很满意 取得了很大的进步 就要成功了 练得相当到家了 成了……的能手
二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我（ ），又练习了一段时间，我（ ）。就这样，两年过去了，我的书法技艺（ ）——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“（ ）”，后来，我（ ）。
师：你们看，归一归类真好啊！能够让你清楚这些词语的细微差别，你的表达、你的运用会更加地准确。给自己掌声！
师：文章中还有一类表示“看”的短语，找出来。
……
结合语境运用词语是最好的积累方法，也是最能体现“培养学生语文实践能力的主要途径也应是语文实践”的教学理念，如此实践，学生必有所得。
倪文锦教授说，教学的最终目标是为了促进学生的发展，从这个意义上说，语文教学需要“以学定教”。我非常赞同这个观点，有了完美的预设，不等于就有理想的教学效果，这还需执教者在课堂上关注生成，做到以生为本，顺学而导。重点环节能舍得投入时间，给孩子充分的学习时间，再充分展示，教师则要给予适当的指导，这才能促进学生的发展。
于东老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。牛筱琼老师在《卖火柴的小女孩》的教学中，在课始就安排了学生进行第一次练笔，用时4分钟左右，并进行交流展示，以此确定学生的学习起点；然后带领学生从表达的角度读课文，品读课文特色表达——用幻象写心理，让学生对这一画“心”之法有较深入的了解，如此以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。这一教学环节后，安排第二次练笔，相同的素材，用上新的表达技巧，学生用时9分钟，多数学生完成了练笔；最后老师安排学生“你的作文我跟帖”“我的习作你点赞”的形式互评，充分互评后全班交流。40分钟的教学都在体现“生本”，从课堂上学生两次交流展示的对比中，我们切切实实地感觉到他们的表达能力是有提升的。
倪文锦教授认为有效的教学内容至少符合三个条件的第二个条件是：在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值。倪教授这一阐述中的“内在知识含量和教学价值”，我理解为应选择“符合年段特色”和“符合学生认识规律”的教学内容。老师们在设计“读写结合”的教学时，特色表达的选点要兼顾整体性和阶段性。第一学段重点在炼词、炼句；第二学段重点是复句、构段；第三学段重点则是构段、构篇。当然丰富词汇、积累语言是不分学段的。相同的表达技能在不同的课文中都可安排时，老师要统筹兼顾，需避免机械重复。
只有当教师在日常的“读写结合”教学中能有序安排表达的知识、技能练习，学生的表达能力才能得到健康的发展。
阅读教学中“读写结合”已成为一线老师最受欢迎的课型，提高课堂效率也成当务之急，有效策略的探索既需我们从专家、名师的课堂中感悟，更需一线老师积极探索，及时总结。
（作者单位：浙江衢州常山县教育局教研室）
本文选自《语文教学通讯·C》2015年1期