【读书笔记】于永正：我怎样教语文

语文姓“语”。小学语文除了姓语，还姓“小”。

“口头为语，书面为文”可见，语文就是语言，它是交际的工具，阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注形式意义——课文中的语言文字是怎样表达内容的，即不但要“得意”，还要“得文”，并且在得意、得文的过程中学会阅读，培养阅读能力。这就是阅读教学。

教学生学语言，用语言。小学毕业生能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会做交代了。课外书是最重要的课外教学资源，凡语文水平较好的，无一不是喜欢读书的人。语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。学语文是个慢功，是一辈子的事情。优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。只有在学好课文的同时，又“海选'一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。

教朗读的规律是什么？是“跟我读“，是让学生听老师读、跟老师读。教低年级小朋友必须领读，不要怕某些理论家讥笑我们抱着学生走，该抱不抱是不负责任。教作文也有规律可循，就是“读写结合”。阅读教学，一定要多读，包括朗读，重视语言的积累，语感的培养，同时要注重表达。我们的古人对语文教学的规律，已经摸得很透了，“熟读、精思、博览、多做”。一个优秀的语文老师得是个“文化人”，以“文”化“己”。读书可以改变我们的话语方式，思维方式，甚至言谈举止，以至心灵状态。艺术细胞多的人，语文教学一定会充满灵性。

一个优秀的语文老师还得是个“思想者”，前思后想才能长心眼儿，长智慧，把思考所得行诸文字，可以使思考更缜密、更深刻，一定要动笔写东西并养成习惯。经常读书、读杂志、读报纸也是与别人交流的形式。在教学中要循循善诱，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题多读书”，这才是正道。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。每个学生都不是成知识的容器，他们是“人”。人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。

小学语文教学，字写好，书读懂，话说白，文写通。真正的阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。读书笔记，大家都养成了不动笔墨不读书的习惯，一旦尝到甜头，养成习惯不让他们记他们也会记。

精彩的课堂教学应该是展示一个过程，而不是展示一个结果。教学中老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。语文课程标准特别重视朗读，注重语言的感悟、积累和运用。老师只是在学生不易看出来的紧要处，关键处，精彩处作出适当的点拨和讲解。教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。必要的管教是少不了的，该严的还要严，孩子毕竟是孩子。

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照交语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计的使其在各方面都得到发展的同时尽量发挥他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。每一位学生只要尽力了，努力了，能达到什么程度就达到什么程度，否则师生关系就会被扭曲，教育就会被扭曲。

课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这是一个关键的环节，不把课文读的声情并茂，我绝不罢休。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。实践证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，语文教学要有留白，学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书，我深深感到，朗读是语文老师的一项非常重要的基本功。

不动笔墨不读书，要求每位学生读书做记号，记号实际上是思维的痕迹，凡是读过的书一定要留下读过的痕迹。可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力，什么叫会读书的人的书越读越薄，既会抓要点，能提纲挈领。根据学习的课文写一段场景，写与课文中结构相同的一段，用几句话把课文的意思概括一下，课后的某个问题进行小练笔的迁移，是看得见的，最直接的由读到写的迁移。虽说要大量读写读写结合，但要从学生实际出发，量要适度，要求很低。总之语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。要让孩子读出灵性来读，出悟性来，写出童真来。靠坐练习长大的学生绝对没有出息，没有“可持续发展”的后劲，抓住了“读、写”这两点，不怕考试。 示范是最好的老师。良好的示范还可以赢得学生们的佩服、尊敬与爱戴。我备每一课都是认真的朗读，不读上二十遍是绝不肯罢休的。续写练笔不只是情节的延续，而且是主题的升华。凡是没有把事物写尽的课文，我大都让学生补写。节约出时间让学生做读写活动，发挥他们的潜能。桃子有的长在树的上面，有的长在树的中间，有的长在树的下面。学习好的，就让他们去够长在树梢上的桃子；学习一般的，就让它去够长在树中间的桃子；学习差的，就请他们去够长在矮树枝上的桃子。谁跳起来能够得着哪个桃子，哪个桃子就是他的最近发展区。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

不管多忙，每一学期我都要求自己认真钻研课文，把它上成精品课，上学生喜欢、难忘的课。每学期总得给学生留下几堂难忘的课。一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点，有时也有遗憾就赶紧记下。在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。写教学反思，实际上是对自己的备课及实施的总结，认真写三年教案的人不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师。