重建课堂结构，培养学生自主学习
“指导—自主学习”是在教师的指导下的学生自主学习，这种学习的本质是开放的，独立的学习。它的基本特征是在学生“先学”的基础上，教师加以适当的“后教”，达到提高教学质量的目的。“指导—自主学习”的课堂教学模式打破以往“唯师独尊”的传授，教师成为学生学习的组织者和引导者，课堂上教师努力引导学生通过探索来发现问题，分析问题和解决问题，老师与学生平等互动，老师关注学生的个体体验，突出学生的主体地位，使学生由被动学向主动学迈进，使得课堂气氛比以前活跃，学生的综合素质能渐渐提高。自从参加这个课题试验以来，我和我的同事们在学校领导和专家的帮助下，一边学习一边实践。从开始的“茫然、懵懂”到今天能积极倡导学生主动参与、乐于探究，重点培养了学生独立思考的求异思维和创新精神的意识，并且取得初步成效。下面就“指导—自主学习”的实验策略和案例分析，做些交流。
一、“指导—自主学习”实验策略
“指导—自主学习”的主体是学生，教师在开展这项实验时，必须对学情有个较为透彻的了解，一切从学生的个性出发，确定学生“先学”的目标、内容、方法以及教师的指导策略。我在实验中着重抓好四个方面的工作。
1、分小组合作学习。分组学习是实施自主合作教学策略的首要问题。将学生按性别、学习基础、综合能力（学习能力、交际能力、协调能力、表达能力等等）的适当比例调配小组成员。但是人数并不是固定不变的，而是根据需要机动安排。如在讨论问题时分成四人小组，在练习（如背诵、认字）时分成两人小组，而进行课堂活动时（如分角色表演、游戏）则灵活分组，甚至可以自由选择。
2、教师发挥指导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要帮助学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况了如指掌，并能及时给予适时的点拨和恰当的评价。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各组间或同一组学生间的关系，调控好整个课堂结构。总之，而每一学习小组的组长是具体的执行导演，那么教师则是一个总导演的角色。
3、培养学生自主学习能力
在指导学生自主学习的过程中，可以从以下五个方面来具体实施的：
（1）养成自学习惯。学生在学习新课之前就要借助拼音把课文读通读顺（此项工作几乎全体学生都可做到，而且这是一切“先学”的基础），还能借助教材、字典以及通过联系上下文等方法来理解生词新词的意思，会将感觉精彩或有疑问的词句做上标注，会利用各种媒体收集资料。（每次上新课，很多学生养成了查资料的习惯，如作者的生平，故事背景等）。
（2）敢于质疑问难。“有疑问才有学习的动力。”经过一段时间训练后，学生从开始的围绕课题、围绕课文内容、围绕中心思想、围绕写作技巧等进行大胆质疑，上升到还能对老师、同学甚至教材的观点提出自己的疑问，有的同学还能以提出问题的形式自己制订学习目标，以疑促思促学。
（3）学会讨论交流。遇到问题小组成员会积极主动地讨论，交流自己的观点，刚开始时小组代表发言还只是停留在表达自己观点这个层面上，逐步的懂得汲取同伴的有益观点及时修正自己的认识，每个成员的发言是代表整个小组，大家概括能力和表达能力也提高了许多。他们在发言时会说“我们组有的同学认为……还有的同学觉得……最后大家认为应该是……”
（4）内化学习方法。我有意对学生怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情……的学习方法进行有针对性的训练，还组织学生进行交流。比如低年级重在字词的掌握，我让学生自己慢慢总结出一些认字的方法，同样一个字如“始”，有的学生用“加一加”办法记“女+台”，有的学生用“换一换”办法识记“抬字的提手旁换成女字旁就是始”，还有的学生用猜字谜的方法来记字“一个小女孩，站在讲台旁”来认识“始”。。。很重要的一点是，老师要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）鼓励求异思维。一些学生敢“出风头”，敢于打破权威，发表自己的见解，不随波逐流，勇于标新立异，具有创新意识，即使有些观点可能幼稚或者还有偏差，但是孩子的这种求异精神还是应该值得我们教师们积极的肯定。
4、培养学生合作学习的能力
“指导——自主学习”是离不开学生的合作学习。在指导学生合作学习时，我是从以下几个方面来具体培养的：
（1）巧妙组织。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）学会倾听。在小组合作学习过程中，经常会出现这样的情况：学生抢着参与，你说我也说，造成学习秩序混乱，谁也不听谁的；在反馈讨论结果时，也有这样的情况发生，一些学生发现自己的观点与别人不同或有补充时，不等他人汇报完，就抢着喊“反对！”或是“我有不同的意见”。。。此时，就需要教会学生“倾听”，让学生明白倾听别人说话是对他人的尊重，而且每个人的观点都值得学习，只有认真倾听，做到博采众长的人，才会进步的很快。
（3）愿意帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。小组合作学习才能有序而高效。
（4）懂得评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体做法是讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）
经过一段的实验，我很惊喜的发现，学生的思维变得非常活跃，内在的潜能得到充分发挥，他们大胆，独立，敢于与众不同。课上经常有新颖独特的观点成为课上亮丽的风景线。
二、以案例来说明“指导——自主学习”的效果
以《和氏献璧》一课为例。《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元《奇妙的石头》主题中的一篇主体课文。这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质。在教学时，我借助导学提纲，帮助学生重点理解卞和第三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。让学生感受“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义。但是在教学中,却发现学生能从多角度思考问题,多方面立意。比如：
有的学生从厉王和武王角度得到教训：玉人一句“石也”，就砍去和氏的两只脚，连宝也失去。这样的国王偏听偏信，怎么能治理好国家呢？所以这个故事告诉我们一个国家的领导要有自己的主见，还要注意善于用人，才不会贻误大事。
有的学生从玉人角度得到启发：玉人仅对璞的表面观察，就轻下结论“石也”，从而造成不仅使和氏失去了双脚，而且也使楚国失去了宝玉的后果。所以这就告诉我们看问题不能只看表面现象就轻下结论，只有全面的看问题才能得到准确的观点。
有的学生从玉璞角度受到教育：
1、虽然内含美玉，可其表面却是丑陋不堪的。所以这就告诉我们任何东西不能只看外表，对人也一样，人不可貌相，要看到内心。
2、好就是好，不是别人可以随便否定的。随着时间的推移，总有一天会被人承认的。
有的学生从文王角度审视：文王听到和氏哭泣，便派人询问，重新派人考察并打造玉璞，使它成为无价之宝。所以我们要向文王学习。
有的学生从和氏角度得到联想：
1、坚信玉璞是宝，历尽艰辛，终于得以命名为：“和氏之璧”。 我们要学习他不怕磨难，敢于坚持自己正确的观点。
2、明知道是无价之宝却不据为已有，即使被砍去双脚，也还要献给国家。说明他非常崇高伟大。
3、两次献宝不成，哭到眼睛流血，终于遇文王才实现了自己的心愿。所以遇到困难时要坚持不懈，相信一定会有成功的那一天。
4、也有学生觉得和氏很傻，为了一块玉失去两只脚不值得，既然国王不识宝，那就不能再献给国王了，应该献给识宝人。
……
这是个行之有效思维训练中，学生从不同角度，引发出不同的观点来，而且观点都有道理，当然有些观点不是那么准确，但是，只有在宽松的氛围中，允许学生思维开阔，也才可能使学生做到敢说、爱说、乐说。
通过几年的“指导——自主学习”的实验研究，我有深刻的体会。一是它是培养学生独立学习，发展学生学习个性和学习能力的有效抓手；二是能促进教师角色的转变，变成一个与学生一起学习的共同体；三是要坚持在实践中研究问题、研究教材、研究学法、研究教法，并且要持之以恒的开展下去，才能有丰硕的收获，特别是在开启“新课程背景下的‘指导——自主学习’的深化实验研究”中，尤为如此。