教育叙事:做一个“懒”教师

去年的12月份,博友“静听花语”在她的博客中介绍了自己如何做“懒”教师的经验,读了之后很有感触。文章篇幅很长,摘编如下:

目光放远点 —— 做个“懒”语文教师

静听花语

场景:高度近视的语文老师戴着眼镜改作业、试卷、作文什么的,一坐就是大半天;下课铃声响了好一会了,教室里仍有教师在慷慨陈词,全然不顾孩子门无奈而“愤怒”的眼神;一到中午休息,老师就拿着一本书就上楼给孩子们布置“课堂作业”,名曰为“课堂作业”的作业是无人可以“侥幸逃脱”的;办公桌旁,垂头丧气地站着几个孩子,老师正言厉色地怒诉着什么,仔细一听,原来是孩子又违反纪律了,诸如睡觉讲话,打扫卫生不积极的小小问题……

场景的主角是学校领导公认的“敬业”老师,往往学校里评师德标兵,优秀教师,他们是最大受益者;这些场景的导演是我们教师中的“勤奋型”教师,因为他们对学生的关怀总是事无巨细,事必躬亲,他们往往也会得到领导的格外青睐;这些场景中的教师通常被我们誉为“完美型”教师,因为他们对学生的要求是高标准,严要求,更让人叫绝的是他们的学生极少犯错,孩子们在校总是小心翼翼,如履薄冰,他们在家长教师中的口碑非常好。或许,正因为这类教师处处“占了便宜”,因此也有不少的教师宁可自己累一点苦一点,也要争做这样的“琐碎型”教师吧。

这样的一幕幕,向来与我不沾边。虽然带着两个班的语文,课余仍悠闲地在办公室里和大家神侃。我认为,语文教师也可以想办法走出琐碎,说到底,也就是如何“偷懒”。我是这样应付上级的各项检查和琐碎的工作的。

“懒招”:首先说备课。我们学校实行的是集体备课,蓝笔修改教案,红笔写反思。每周我们几位同年级教师都有40分钟的“面对面”交流机会。趁此机会,我完全可以把蓝笔这一任务完成,同时在这40分钟内我也决定了如何上课的粗线条。至于细节问题,抽点时间钻钻教材,读读教参,翻阅反思,一切就可以轻松办妥。经过这些准备的课,绝对不会是一节马马虎虎的课。其次,我的反思一直是发在博客里,字字句句都是自己敲出来的,没有半点水分。

孩子们的作业总是源源不断,日复一日,老师也要不停的改啊改。我的作业都是课堂中完成的,学生做本课的作业,我就改孩子们上次的作业。这样,面对面改作业,孩子们的作业质量比较高。面批作业的确有不少好处,孩子们顾及到“情面”问题,都想方设法提高作业质量。

我改作文是“挤”时间来改的,一般利用“单元测试”和孩子们自习的时间改的,今天改3本,明天改5本,堆成小山般的作业本就不知不觉中被我给“勾画”结束了。教师根本无须把作文本带到办公室里一本正经地批改,这样连续作战,不利于身体健康啊!我还尝试着让班上的孩子们帮忙改作文,让他们先用红笔在作文本中修改错字病句,然后用小纸条写上对这篇作文的看法,最后由我进行最后的评定并写上批语。孩子们一听说帮我改作文,积极性非常高,个个都跃跃欲试。因此我又出台了一新的激励措施,只要上次的作文评价是“优”就可获得下次作文的批改权。

我一直在思考孩子们做单元测试卷的作用,有的教师认为是检查孩子们的学习状况,一单元一检测,以便教师调整教学。我对这样的看法持怀疑态度。窃以为单元测试卷只是在将本单元的内容进行了一个小综合,可作为一个“复习指南”,最大的好处就是引导孩子们进行单元复习。因此,在测试的时候,我采用了多种方法力争使孩子们的试卷做得漂亮些,这样才方便批改。有时候我让孩子们先独立完成,然后教师讲评,孩子们改正后我再进行批改。孩子们为了得到一个比较高的分数,他们在听我讲评试卷的时候会格外认真。有时候,我把试卷发给他们先看,给他们20分钟的时间翻书查阅资料寻找答案,然后再动笔做,最后老师进行批改。这样孩子们有的放矢地复习后,试卷会做得特别“好看”。老师批改起来,比五花八门的答案批改起来容易多了。别人需要三课时批改试卷,我只需要一课时即可。当然,一学期内,我也会“货真价实”地测试他们两到三次,扎扎实实地批改,给他们中肯诚实的分数,让他们真实了解自己的学习状况。这样的测试也能让他们端正考试态度,养成细致认真的习惯,以避免在“大考”的时候随心所欲。

当然,一名合格的教师首要的是提高自己的课时效率,40分钟的课堂是最不可亵渎的,不然我们的毁的就是孩子们的未来。因此,教学中有些事情可以采取“对策”,而有些工作是来不得半点虚伪和随意的。

几点感受:

第一,如何评价教师的工作,折射出学校领导的教育观念。

“静听花语”首先给大家提供了一个学校里耳熟能详的教育场景:繁重的教学任务,事无巨细的管理工作,让一个个教师疲于奔命;不计时间和报酬,每天耗在教室里、学生中的教师常被认为是敬业的楷模,给予各种荣誉和奖励,而那些关注单位时间教学效益的教师,却常常得不到公正的评价,与荣誉和奖励无缘。

学校领导对教师的评价,直接影响着教师的工作行为和工作质量。如果学校只关注教育的最终结果而不关注过程,那么苦干、不计报酬、带班严格的教师就会在教师群体中“脱颖而出”,成为全校学习的标杆和榜样。时间长了,很多教师都会照样学样,教师满负荷甚至超负荷劳作,学生都成了“乖乖孩”,学习的负担也是可想而知的。如果学校在关注结果的同时更加最关注教育的过程,那些注重教学效率的教师就会在教师群体中脱颖而出,成为全校学习的标杆和榜样,这样的学校也有可能在减负增效方面做出更有价值的探索。

学校领导的教育观念,决定了教师的教育教学行为,当然也导致最终的教育效果。

第二,做一个“懒”教师,体现着教育的智慧。

学习是一个跌跌撞撞不断犯错的过程,在这个过程中,学习者逐渐明辨了是非,知道该做什么不该做什么。学校教育最需要给学生提供的,就是这跌跌撞撞的学习历程,教师的作用是在学习历程中的一些关键环节,提供引导和帮助,让学生明白给如何勇敢地走下去。

一些教师太过勤奋,将原本跌跌撞撞的学习历程,给简化成一条通往答案的通衢大道,并且还嫌这条道路不够平整,嫌孩子在上面奔跑的速度不够快,又将这条道路修建成了高速路。学生“很快乐”地在这条高速路上行驶了一趟,路上也看到了各种风景,但都是一晃而过,到了目的地之后什么也不知道。一旦失去了教师,学生全傻眼了,不知道下一步该怎么办。

一些教师太过勤奋,总是担心孩子们学的不够,给孩子们布置了大量的学习任务和作业。孩子除了吃饭和睡觉之外,其余的时间全都给学习任务占据了。统一的学习任务,必然培养出大体相同的产品——学生,没有了闲暇时间,没有了自由,就没有个性特长发挥的空间。教师勤奋的结果,可能导致学生创新素养的消失殆尽。

该学生自己做的事情,要让学生自己去做,不管是学生的学习还是班集体的建设都应如此。教师后退一步,学生就会主动前进一步。做一个有智慧的“懒”教师,才有可能真正体现“以学生发展为本”的教育理念。

第三,教师的教育教学行为,有很大的改进空间。

日复一日的教学环节,司空见惯的教育方法,是否都是合理的?是否有进一步改进的空间?“静听花语”的做法告诉我们,教师的教育教学行为,有很大的改进空间。作为一个教师,要在几个方面反思自己,提升自己。

首先,工作是否可以更加有序?教师每天都会面临着林林总总的事情,这些事情中,有些是常规性的工作,本身就有处理的程序;有些是突发性的任务,对这些任务,要能分辨出轻重缓急,有序推进。“静听花语”给大家介绍了几项常规性的工作,比如说如何备课,如何批改作文,如何处理单元测试卷,等等,这其中,都包含了“有序”方面的思考,很值得我们借鉴。

其次,工作是否可以更有价值?作文的目的,在于提高学生自身的书面语言表达水平。如果仅仅是教师批改一下,写一个评语,似乎还没有充分发挥“作文”这一作业的价值。于是“静听花语”想到了让学生去批改作文,修改错字病句、写评语。为了让别人找不到错字病句的毛病,孩子在写作的时候认真了;为了能够写出好的评语,学生对写作的方法和技巧关注了……这样的一个行为改变,带来了全班同学写作积极性的提高和写作质量的提升,何乐而不为?还有单元测试试卷,让学生看到题目之后先看书再回答,是否可行?很多教师非常相信闭卷考试的“权威性”,而忽视了单元测试的基本功能。

……

用“静听花语”老师的一段话来结尾吧:“教师应该是孩子们未来生活的指引者,因此我们更应该关注的孩子未来的道路,把目光放远点,为孩子的后十年,三十年的成长而服务。因此,我认为教师应该从琐碎中走出来,这样我们才有更多的精力和时间去真正关注孩子们的成长。也只有这样,我们才能沉下心来思考我们教育中的困惑,这样才能有利于我们的教育工作的开展。”

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