专题学习模块教学的清晰路径

专题学习模块教学的清晰路径 

——全国中语会2012年度会议吴泓老师专题教学点评之二

 渐新堂

随着课改的深入，不少地方都开始出现了综合性学习专题学习的尝试。然而，大多数也就浅尝辄止，一般的课堂教学仍然率由旧章。

吴泓老师则坚持十年的专题学习模块教学，在面对新高一年级新专题的展开上，向我们展示出了十年积淀起来的宝贵经验和清晰路径：

1 精心选择贴近学生终身发展所需要的专题，细心准备进入专题阅读的文本材料。

设置“导读”环节。主要内容是“电影的魅力”和“张艺谋的生平事迹、从影经历”。主要目的是对电影及电影欣赏有一个基本的了解和对张艺谋电影有一个基本的认知。组织泛读“电影欣赏”（共七讲）。要求学生携带笔记本或者记录纸页，进入网络教室，登录学习平台，完成规定的学习任务：摘录电影相关的重要信息，如电影诞生时间及发展大概过程、什么是“蒙太奇”、电影审美有哪些主要特征等。此环节大概用六课时。精读八部电影的内容介绍及评鉴文章。

2 耐心等待学生在海量文字信息中的浸泡

设计好精读程序。即八部电影的影评精读设定为八个课时，一个课时完成一部电影影评精读；学生进入网络教室，登录学习平台，采用默读法完成精读任务，细致体悟作者所要表达的看法或主张，分析影评表达观点的方式、方法（即论证过程），思考教师标注的红色字体的提问，做好精读笔记（包含自己思想、思考）等。教师要“等得起”，“耐得住”，在“等”“耐”中有所作为，比如要帮助学生寻找写作的兴奋点，要尊重学生个性化的理解和表达，要帮助学生走出思想认识的泥沼或者误区，要帮助学生明晰自己思考、思想和思维路径，等等。

3 真心帮助学生形成专题阅读的初始印象

教师评价单一评价类文章，源于对学生学习状况的观察和判断，以及对其学习节律和时机的把握。适时进行深解，这时的深讲不是教师在“讲”，而是教师在“问”；不是在“讲”一篇文章，而是在“问”一组文章。“问”有冲击力，有启发性，给学生作头脑风暴式的刺激，要让学生对原有的思考或结论产生新的质疑。长时间的研读（思考）极易深陷其中，为他人的观点和论证所左右。此时，教师再一次走进学生中间，对学生的阅读状态、阅读方法等作进一步的指导。如比较并思考不同作者、不同文章其立论和论证的思维路径，力图得出自己的思考和思想，为下一阶段进入到定向，定题、写作等作准备。此环节一般用两个课时。

4 潜心揭示不同观点的矛盾冲突激发深入思考

研读电影的综合评价、单一评价（即针对某部电影或某部电影某一方面的评价）类文章。选择这样视角不同、观点冲突、思想深刻，具有思维挑战性的论述类文章作为研读材料，主要是满足学生思维发展的需要，即由感悟上升到思辨的思维能力；力图帮助学生培植深刻的、独创的、批判的思想，而这正是学生生成思想的关键，也是与传统的高中语文学习不同的地方。

5 诚心指导学生修改重写物化出自己的研究报告

修改或重写相当重要和必要，它是学生重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。好文章是改出来的，教师帮助学生习作过关，写一篇像样一篇，这不仅是学生专题习作过关的问题，更是学生信心不断积累的问题。为达成此目的，教师“一对一”反复多次帮助学生，也可以让学力水品高的学生帮助写作有困难的学生。

以上五点，既是吴泓老师非划一课题呈现出的经验路径，也是最值得肯定的五大亮点，值得高中语文教学认真思考吸纳与运营的地方。