关于智障生刘某个别化教育案例分析

李亮亮

陕西省武功县红太阳特殊教育康复学校

一、学生的基本情况

姓名：刘某

性别：男

年龄：14岁

一年级智障学生

二、问题及行为表现

1、注意力不集中

2.机械记忆力尚可

3.抽象思维能力极差

4.意志力差

5.情绪变化快

6.喜欢音乐

三、有关资料的调查

四、个案分析

1、刘某上课时常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

2、　这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

3、智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，不会按头脑中想象的样子搭出高楼、火车，他们拿到积木就会乱敲乱打。

4、　遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

5、他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

6、一听见琴声或电视里的歌曲，就情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈。

五、采取的方法及实施过程

针对刘某某学生以上状况，制定如下目标：

1、根据刘某的上课的有效时间制定学习计划，如课堂上前20分钟，注意力比较集中，让他回答3至4次问题，最后10分钟轮流评价自己或别人，最次兴奋。

2、采用正强化鼓励他的有效的机械记忆力

正强化的方法是运用某种令智障儿童喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法。

3、家校合一共同栽培

老师和家长共同协议定期接送，他们本来就十分恋家，但是家长由于种种原因，某些时候忽视了对他的关怀。基于这原因，老师家长达成协议定期接送，这样让他情绪稳定，不吵不闹，安心学习。

4、经常让他们听听他们喜欢的儿歌音乐，稳定他们的情绪，陶冶他们的情操，稍安勿躁，偶尔让他们动起来，激发兴趣。

六、教育效果

通过一期的耐心引导和行为矫正，刘某现在在课堂上情绪比较稳定，基本上克服了大吵大闹的不良习惯，注意力比以前大有进步，记忆力有所改善，很有礼貌，主动的帮助老师和同学，经常得到老师和家长的肯定和表扬。

七、有待加强的方面

1、学习习惯有待加强。

2、抽象思维能力有待提高