如何提高培智高段学生课堂教学效果

培智语文之教学反思

—如何提高培智高段学生课堂教学效果

屈海娥

陕西彬县特殊教育学校

课堂教学质量是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。对于我们这些特教人来说，让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的，我们更要注重他们在生活中应用所学知识的能力。只有学生能将课本知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。那么，如何才能提高启智部高段学生课堂教学质量呢？？下面我结合自己的教学实践谈一谈如何提高启智部高段学生语文课堂教学质量。

一、选择生活素材组织对话训练，使学生学会与人交流。

我们的学生由于智力较差，所以理解能力，语言能力都不是很好，为了使他们以后能走入社会、学会与人交流，我们必须选择好生活素材组织学生进行对话训练：如告诉别人自己住哪儿，怎样买东西？怎样问路等等。

二、让学生有主动表达的意愿。

在课堂中，我有意识地给学生创设情境，让他们仿佛置身于情境中，主动去表达自己的意愿。如在讲授《从婴儿到青年》这一课时，我首先跟学生讲述自己在儿童期、青春期以及青年期自己的不同心里状态，从而引发学生的共鸣，让他们也积极地表达自己不同成长阶段的想法，使得这一课学生参与积极性非常高，相应的课堂教学质量也提高了。

三、教学目标的分层

课堂是学生掌握知识，形成技能。促进身心发展的主阵地。在教学过程中起主导作用。因此，我在教的过程中妥善处理教材和学生的关系，促进学生积极主导参与教学，掌握好知识技能，在教学中，既要体现统一授课，又要体现有层次的教学，这就需要教师严密系统地组织教学过程，使教学步骤有条不紊。我在授课时，面向大多数学生，知识由浅入深，由易到难，使大多数学生都能基本掌握知识。提问简单问题时，注意面向C组的学生，启发诱导他们根据老师提出的问题回答。而难度较大，需要动脑思考的问题，就面向A、B组学生，引导他们举一反三掌握较深的知识。

四、教学形式分类

教学形式的多样化对培智学生来说无疑会增加新鲜感，我在平时的教学中，多变换不同的教学形式，如在讲解《胃的自述》第一课时将学生带到科学实验室实地观察胃的形状、功能等，激发他们对于人体内部器官的兴趣，以便为第二课时的学习打下坚实的基础。

五、教学评价有别

教学目标、教学形式的不同就奠定了教学评价的不同。因此，在每节课结束后，我都会对每一位同学在课堂上的表现联系相对应的教学目标从而做出相应的教学评价。每次学生有课堂上主动回答问题的意愿时，我都会积极鼓励，并给与中肯的评价。

六、摆脱课本的束缚，教师自己去拓宽课堂

在这几年语文的教学中，我发现我们的语文教材有些内容稍显过时了，跟不上时代的发展，这个时候老师要发挥主观能动性，把过时的内容摒弃掉，加入一些新的内容。

七、让学生被动学习变主动学习。

我在语文教学中常常让学生前一天预习新课，自己通过查字典的方式先学习生字，这样在学习生字的时候我看那些学生知道生字的读音、部首以及结构。我会让会的学生教其他学生学习生字，这样一来，学生无形中进行了二次学习，使生字的掌握更加牢固。

八、让家长积极配合指导、督促学生的学习。

课堂教学只是老师对学生的填入式教学，要想真正对课堂教学内容进行消化，还必须依靠家长放学后对学生的指导、督促。如给学生布置的家庭作业做完后要求家长检查并签字的方式来达到知识的巩固。

九、让学习好的学生带动学习差的学生。

我们都知道我校班级学生程度差异大，每个班的学生都可以分三到四个程度，面对这种现状，我在安排学生座位时采用一个学习好的学生和一个学习相对差的学生坐一起，这样一来使学习好的学生可以带动学习差的学生，在课堂中也能互相督促，从而提高课堂教学质量。

一段时间来的课堂教学改革实践，初步领略到了分类教学的成效。同时也体验到了教学改革意味着对教师工作提出更高的要求。尤其是作为一名特殊教育教师，更要合理利用课堂上的35分钟，使每一名学生都能积极参与到课堂教学当中去。我也将继续在培智语文的教学当中不断反思、不断改进，不断借鉴，使教学课堂更加丰富多彩，更加适合我校学生的实际情况。诚然，只要我们教师多一份努力，多一份耕耘，收获的喜悦也将伴随我的教学生涯。

细数一下，从事特殊教育已经第五个年头了。在这五年的时间里，有过迷茫、有过无助、也有过失落，但每一次的无助过后都带来的是重新的思考，“他们究竟需要什么？”“我们可以为他们做什么？”“怎样能更好的和他们交流”…虽然在培智语文的教学中，我还存在着很多的不足，教学中也有很多的困惑，但我相信只要时刻反思，反思自己、反思学生、反思教学方法，总会得到学生的认可和自我的肯定，也一定会成为一名合格的培智语文教师的。