20201203教学手记——阅读素养在于“平素”的“养”

《种树郭橐驼传》的寓意是深广的，说它批评政府机关的扰民，可以；说它揭示了学校里教师对学生的过度“教学”，也可以。随着应试的变态畸形化越来越严重，教师对学生的掌控欲望与力量越来越强大，而教育的本质也越来越淡薄。

阅读素养必须在正常的阅读状态下培养，所谓正常的阅读状态，就是在不带有特殊目的的前提下的阅读状态。经过不断的筛选、淘洗，对文本由感性直觉而上升到理性认识，进而形成阅读的综合能力。夫人养花满有功夫，我发现，她非常有耐心，换好了土，浇好了水，或放到楼后的阴凉处，或放到阳台木架上，不再频繁过问，只是等待，要给花一段时间自我生长。确实，很多肉肉、小花被她养得精神勃发。

这与郭橐驼的理论完全一致。花、人同理，育人，怎么可能日夜摧逼，缩短生长期，拼命想让他们早开花多结果呢！但理论再正确，也抵不过人们对功利的迫切欲念，我们的育人行为往往被集体的贪欲给绑架了，衍射到阅读教学上，亦是如此。

如何来保持一种正常的阅读状态？其实，不论现在形势多么严峻，我们只要想，还是能给学生一些自然阅读状态的。比如，我们可以让学生自己选择他们所喜爱的阅读点，围绕这些阅读点自由谈；我们可以让学生自己选择读物，我让他们抄写的小纸条，即是；我们可以让他们开阅读分享会，从彼此的阅读收获中获得阅读体验并激起阅读兴趣等等，总之，只要我们想，我们总能找到一种让学生的阅读健康成长的方式。

受李编之邀，要我再点评一篇文章，我忽然想，如果让学生去点评，会怎么样呢！这是没有要求的阅读，你可以凭自己的见解随意发挥，从这个意义上讲，给点评者极大的发挥场地。但同时，又是较严肃的考量，在这个广阔的场地里，你能跑多远呢！

想到这里，我立即印了一张讲义，并把我上一篇稿件也印给学生，让他们比葫芦画瓢吧。

作业收上来，给我的是惊喜，虽然有五分之一的同学，泛泛而谈，但有一多半的同学，读得有模有样。

不妨来看看，这样几幅作业。

从以上作业可以看出，同学们的自由阅读并不是毫无内涵的闲读，他们在自由阅读状态下的阅读，反而更突显了他们的阅读积累。我发现，阅读素养高的同学，能很自然地从言语形式角度来品评余华的文字魅力，这是长期熏染的结果。同时，能在自由阅读时有充足的表达能力的同学，也恰恰是语文考试成绩较好的同学。

我始终认为阅读素养比阅读技巧重要，因为，拥有了较好的阅读素养，是可以自我提炼阅读技巧和答题技巧的。因此，阅读教学，我们还是要注重平素的“养”，养壮了学生的阅读意识和能力，是不怕那些考试的。