教研天地| | 《常见物质的检验》评课稿
评课人：邵舟燕
上周在学校组织的“同课异构”活动中有幸听了夏军校长《常见物质的检验》一课，深受启发，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主、探究合作 、互动的思想和深度学习的理念。
一、 精心设计引导，调动了学生自主学习的兴趣
夏校在教学实施的过程中，开堂就提出问题：两瓶黑色溶液：酱油和醋，怎么快速区分？让学生交流讨论。改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习。
二、 别具一格的教学过程，突出了探究合作的学习方式
传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。夏校的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从猜测两瓶失去标签的无色试剂的成分入手，别具一格大胆引入了学生分组实验，从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。
三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系
教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现了传授知识与培养能力的关系。在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔”，体现出注重过程的方法教育，也体现了当下注重的“深度学习”的理念。
四、适时的质疑，体现了“深度学习”的教学理念
深度学习是在理解基础上的批判性学习，要求学习者对任何事保持一种批判或怀疑的态度，批判性地看待新知识并深入思考，从而加深对深层知识和复杂概念的理解。学习的一个重要目的是解决现实面对的复杂问题，深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题，实际上所面对和需要解决问题的复杂程度一定程度上正是学习深度的体现和要求。夏校这节课正好体现了这一思想。在学生遇到问题（离子的检验）时，引导学生大胆猜测，深入思考，细心验证（学生分组实验验证），得出结论（形成文字），帮助和加深了学生对这一知识的理解和掌握。并且在结论的形成过程中，指导学生不断质疑，我的操作是否可行？结论是否科学？描述是否严谨？结合科学发展的现实向学生说明随着思考的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对学习的向往，激发学生自觉学习的动力。
以上这些，是我个人不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。