学习写信（四年级上册）

在这快速即时的碎片化交流主导着人日常沟通的快时代，我们每天打电话，发微信，聊QQ，发朋友圈。不知从何时开始，写信这种古老、笨拙、缓慢而温柔的交流方式，已被人们嫌弃。然而人与人之间的交流，除了工具层面的浅层交流外，还需要进行深层的心灵对话。

书信仍是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流感情的方式。小学语文统编教材分别在四年级和五年级安排了书信的习作内容。我现在执教的是四年级，正好第七单元的习作任务就是学习写信。

在备课时，我曾想和其他学校的班级结对子，以相互通信的方式让学生在真实的语境中学会写信。考虑到让学生对完全不了解的同龄人写信难以引起共鸣的因素，我放弃了这个计划。为了充分唤醒学生的表达愿望，让学生更真实地感受书信互通消息、交流感情的作用，我根据我班学生情况创设了“把想心里话告诉别人，以书信方式邮寄的方式寄出”的语境。学生对书信是陌生的。上课伊始，我便给他们分享了自己读书时给爸爸妈妈写信，替邻居老奶奶写信的事，再拿出之前买好的信封和邮票，告诉他们，这节课我们也来学习写书信，有效点燃了学生写信的兴趣。在此基础上，借助以下问题支架引导选材，打开学生的话匣子。1．你最想把你的心理话分享给谁？2．你想对他说什么？3．你为什么要这样说，因为什么事？学生有给爸爸妈妈写信的，有给他们以前的老师写信的，有给远方的亲人写信的，也有给以前的同学和朋友写信的……（就没有想给我写信的人，有点小失落，可转念一想，天天在一起有什么想说的都说了，也没有写信的必要呀。好吧，接受！）

从交流中，我得知学生分享了自己的校园生活；告诉别人我们新学校的先进设备；黔江新建了天桥；元旦节目表演情况；表达感谢；诉说烦劳……是时候教书信格式，于是我出示书信范例，引导学生观察书信的格式，应用于自己的习作中。

学生顺利进行第一次习作。我在巡视时，除了少数几个学生的格式有误外，发现三个典型问题：1．几个事例混在一起。2．人称代词转换有问题。3．祝福语没体现写话对象特点。对此，我请两个学生进行角色扮演，让学生体会写信其实就是在和对方对话，所以文中涉及到的称呼均要换成“你”或者“您”；之后用请同学相互帮忙及儿歌的方式指导学生分条写信的内容。接着，学生进行二次习作，最后以自我评价来结束写信。称呼顶格加冒号，换行空格问声好。正文分段空两格，一事一段很明了。事情说完写祝福，健康快乐常说到。署名日期莫遗漏，工整写在右下角。信写好，寄信需要准确详细的地址成了棘手的问题。我们是寄宿制学校，学生只有周末才能回家问家长。偏偏那个周末后又有十来个学生得了感冒没来上学，所以寄信的事只有再拖延了一周。

这周终于解决了地址问题，是时候引导学生了解信封书写格式了。整个过程中学生虽然有迷惘，但都迫切的想知道怎么书写信封，充满好奇。他们不是为了完成老师交给他们的任务，而是自己寄信的迫切需要。

本周末，学生终于可以回家亲自寄出自己写的书信。我还将和家长沟通，配合帮助孩子们把快寄出，并给出相应的支持，请求他们的亲友积极回应孩子的书信。我也打算在这个假期给我们班的孩子写一封信，让他们在假期以邮寄或发电子邮件的方式给我回封信。进一步刺激写信的激情，巩固书信的写法，还帮助我及时了解学生的内心和假期的动向，真是“一箭三雕”。呵呵，想想就很美！附学生允许发布的书信：