“山川异域，风月同天”刷屏的背后：语文，应该成为孩子的核心竞争力
（图片来源于网络）
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一、语文，正在从“应试”教育
向“能力”教育转变
在去年的12月，我看到了教育部命题中心命制的2020新高考模拟试卷。通篇下来，我发现不仅阅读量增大，而且要求孩子讲出原因、看法的主观题变多，找错字、成语题这样的客观题开始退出我们的视野。
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二.语文，其实是
建立底层操作系统
语文到底该怎么学？在探究这个问题前，我们首先要解开一个误区：学语文≠练好听、说、读、写能力！
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诚然，孩子在一年级就是不断地练习听、说、读、写，一年级练好了这四大，孩子的语文绩肯定差不到哪去，但这只是语文水平好的很小的一个表现。在孩子一年级的时候，面对语文启蒙水平层次不同的孩子，为了方便学校的统一教学，便把最基础最表层的四大能力放在开始着重培养，并不能说明听、说、读、写是语文最重要的功能。
语文教学真正要培养的，是帮助孩子打造一套高效且清晰的底层操作系统。
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什么是底层操作系统？在我看来，可以分为三部分，分别是自我情绪的整理和表达、既有文字资料的学习和使用、概念的抽象语文词汇的表达。接下来，我们就来细细分析一下这三点：
①自我情绪的整理和表达
是否有认知和控制自己的情绪和行为、认知他人的情绪和行为，以及与他人相处的能力，是我们判定情商高低的几大准则。而自我情绪的整理和表达，就是情商中很基础很重要的一部分。
致力于培养孩子的底层操作系统的张泉灵老师曾在演讲中讲到，由于当过18年的记者，她接触过大量的被采访者。最后她发现，其实最终影响一个人的一生成不成功，与我们一直以为的智商、家庭环境或者学历没有很大的关联，而是与这个人理解和表达自我的能力高度挂钩。
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孩子自我情绪的整理和表达，其实是感知力的体现。读到两篇体裁不一的文章、看到两个神色各异的人、听到两句语气不同的话，都能做出不同的反应和理解，引申到自身，了解到自己情绪的变化并准确真实地表达出来，这需要我们平时多和孩子交流，给孩子机会来思考和反馈。
②既有文字资料的学习和使用
如果孩子目前的语文学习还比较基础的阶段，那么，养成精读能力就很重要。精读不是指孩子慢慢读，或者一个字一个字抠着读。大致来讲，是要求孩子在阅读的时候，要学会提出问题，要了解故事的结构和逻辑思维，要能分析人物，甚至能看出语言风格等等，也就是不再停留在语意理解，而开始深入思考和探索语境。
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这要求我们的孩子不再只是简单地听、说、读、写，而能够了解一句话、一篇文章其背后所表达的含义，再整合自己的理解，清晰准确地表达。其实目前的语文教程，有很大一部分课程内容，就是在教孩子们精读课文，因为多思考、多发掘、多引申，是非常重要的语文学习技能。
③概念的抽象语言词汇的表达
1958年以前，语文课本分为汉语和文学两本书。但在之后，语文课本把文学这本书去掉了。所以，现在孩子们学语文，只剩下汉语一本了，也就是我们现在看到的语文课本——一篇篇课文的组合体，很少涉及概念性的抽象语言词汇学习，但语文考试中又有文言文、诗歌等抽象词汇的考核。所以在实质上，这种学法是残缺不全的。
在此基础上，就需要增强文学的相关学习，帮助理解和表达抽象的概念性词汇。相对来说，概念抽象的词汇语句，对孩子来说难以理解，如果能将这部分的学习代入到生活，比如生活中运用到或者新闻里出现某一抽象词汇，及时和孩子探讨和解释词义，把“概念的抽象语言词汇”这块难啃的硬骨头稀释到生活中去。
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作为底层科目，语文应该是全面地输入，不断积累和消化，最后再清晰地输出。底层操作系统的三大重点，才是孩子在语文学习中至关重要的。
三.让语文，
成为孩子的核心优势
目前我们的语文教学，其实有一些不合理之处，比如，要求低年级的孩子总结文章的中心思想，或者写内容梗概，这对于还不太懂抽象概念的孩子来说有些操之过急了。而孩子到了初中才开始接触写议论文，但其实一个5岁的孩子就已经能够表达自己的观点了。
不同年龄有不同的认知发展水平，所以我们需要根据孩子的年龄来制定相对应的语文学习重点。6-12岁，是培养孩子逻辑思维的黄金时期，在这个年龄段，培养孩子的底层操作系统是最好的。那么，我们应该在什么年龄段培养孩子的什么底层能力呢？
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1.一二年级：培养自我情绪的整理和表达的能力
一二年级的孩子理解力相对有限，书写能力比较薄弱，只需要慢慢锻炼孩子的书写能力即可，重点还应该先放在孩子的语言表达能力上。
那么，如何科学地培养孩子的表达能力呢？
“海沃塔教育方式”就是很好的培养表达能力的方法。海沃塔教育方式的重点在于，构建平等的伙伴关系，通过对话和讨论的方式来解决问题。
父母首先应该确立一个“海沃塔”时间，最好是一段完整的时间，在这段时间内，尽可能排除一切可能打断交谈的事情，以便心无旁骛地和孩子交谈。从我个人的体验来看，家长接送孩子上下学，以及与孩子一同吃饭的时间，就是非常合适的“海沃塔”时间。
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为什么要设立“海沃塔”时间？这是为了提高与孩子聊天的质量。很多父母和孩子聊天都有一个很突出的表现：及其敷衍——看起来在和孩子聊天，实际上却心不在焉。
我看到过不只一次这样的情景：孩子不断地想和父母进行沟通交流，但父母要么在看手机，要么在想着自己的事情，心思不在孩子身上，就用“嗯”“好”这样简短的语气词来搪塞孩子。
这样的沟通连正常的交流都算不上，父母的回应与孩子期待的答案是有落差的，同时，父母没有逻辑和条理的随口回答，既不会增进亲子关系，又不能培养孩子的思维方式，可以说，这样的沟通是毫无意义的。
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海沃塔教育就是在强调，在整个交流过程中，父母需要做到倾听和表达、探索和聚焦、支撑和挑战三点，以提高聊天质量、让孩子从聊天中获取更多养分。
倾听指的是耐心跟随对方的思路去理解对方的意思。假装用耳朵听着，心里却一直琢磨着什么时候该我说，这不是倾听。而表达指的是在理解对方的意思后，经过自己的思考，精准清晰地提问或反馈。
举一个例子，当孩子告诉你，“老师说，吃饭的时候不要说话。”很多家长会回答：“对呀，你要听老师的话，吃饭的时候不要说话。”这种结论式回答，堵住了孩子的思维发散，但如果我们和孩子说，“为什么老师要这么说呢？你觉得老师说的有道理吗？”这样，孩子就会继续跟着我们的问题思考，起到带动思维的作用。
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探索和聚焦，指的是在讲到某个话题孩子感兴趣时，尽可能探索更多的方面和范围。啥意思？多和孩子说，抓孩子感兴趣的说。我在女儿很小的时候就经常说很多，编故事、讲绘本，甚至和她说每天看到她成长的感悟。等女儿慢慢开始说话后，我发现她掌握新词汇的速度也很快，很爱说话，即使是理解不了的话，在听到解释后，也能够自我理解和消化。
而支撑的意思是，要给我们的想法和理解找合适事例去支撑它，也方便孩子更好地理解。挑战指的是，可以反驳对方的想法，使整个聊天过程充满思辨意味和挑战性。
2.三四年级：既有文字资料的学习和使用
根据孩子的年龄段特征和认知能力的发展，三四年级是孩子整个阅读和写作能力的重要奠定期。而目前来看，中国孩子的阅读体量相对于很多国家都较小。
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我看过一个数据，日本的二年级语文教材里的《等信》全文为一千二百字，在中国的三年级教材中，被缩改写为五百字。
由于三四年级的孩子接触的都是这个体量的文章，于是，即使是我们的五六年级教材，都很少超过两千字。但与此同时，日本的小学语文教材可达到四五千字。这样的差距，可以看出中国学生缺少发展快速阅读能力的机会。
我们要知道，在这个时期，是孩子的记忆力最好的时候。我们应该让孩子尽可能多看完整的优秀好文，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。理清文章的叙述、论证结构，引导孩子去发现文章或书中最常见的这四种逻辑结构：
①因果关系，也就是为什么，怎么样。
②问题和解决，出现了什么问题，最后解决了吗？怎么解决的？
③比较和对比，对比两种或多种做法及结果，哪种更好？为什么？
④时间顺序，哪个是先发生的故事？这是倒序还是插叙？
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除此之外，此时孩子需要完成的作文还比较简单，一定不要让孩子跟着模板套作文，也不要让孩子多看作文书，这只会固化孩子的思维，泯灭孩子写作文的兴趣，把写作文当做完成一项必须完成的任务，实在是一件得不偿失的事。先引导孩子说，再引导孩子写下来，长期锻炼下来，孩子会逐渐适应并找到感觉。
3.五六年级：概念的抽象语言词汇的表达
日本著名的脑科医师和田秀树的研究表明：在10岁之前，人类大脑的发育速度最快，到12岁左右，大脑的各项功能已经基本趋于成熟。
所以，到这个阶段，家长不应该再把他们当小孩子看，要转变角色，把孩子当伙伴，分享和交流一些生活中的问题和话题，你会发现，孩子已经能说出一些有想法有价值的观点。
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同时，重点提高孩子抽象的概括能力和理解能力，对应的就是抒情性散文、说明文、议论文方面的练习。加强孩子自我感知的能力，多看多想多总结，不要再让孩子把时间浪费在做训练字、词的阅读题上。
并且，如果时间允许，可以让孩子适当多看多背多记一些古诗文和现代经典文章。因为现在我们能够接触到概念性抽象词汇的机会比较少，光靠日常的了解，是不足以支撑孩子这方面发展的。
其实，从孩子的语文学习中我们能发现，很多学习上的问题，看起来是态度上的，其实是能力上的。你发现孩子作业老错题，以为他是粗心，其实是他没理解题意。老师课上讲过的题还是不会，以为他是不认真听，其实是孩子的理解能力不扎实。不需要的是斥责，需要的是适应和积累的过程。所以，从培养孩子的底层思维系统开始，让语文能力，成为孩子的核心竞争力吧！