闲聊家庭教育中的阅读培养

闲聊家庭教育中的阅读培养

一、关于大语文和传统语文

其实在认真看了关于学而思大语文的课程理念及设置之后，我并没有认为它在传统语文教学基础上有多么革命性的改变，无论哪种语文教学理念，核心是阅读。

传统语文教学偏重于基础，如拼音、识字、组词、造句、现代文与文言文阅读等，方向侧重于语文考试。大语文则在传统语文基础上（并非另起炉灶）将学习对象扩展到历史、艺术、哲学、文学、文化等方向，而事实上，没有传统语文打下的良好基础，大语文难以为继。所以说，大语文可以看作是传统语文教学的延伸与拓展。

大语文理念我是十分认同的，毕竟应试并不是人学习语文的最终目标，我个人认为，语文就是教会人用文字来描述一切。

二、核心是阅读

在语文学习过程中，文字拥有量的多寡，决定了最终语文学习的成就，既然语文学习是要使学生用文字来描述一切，首先得有足够多的文字积累，然后需要组织应用这些文字。而这个积累，只能靠大量阅读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

而汉字，则为阅读扫清了障碍，区区数千汉字，便可无压力应对生活中的文字应用。汉字自身的特点，决定了中国人在阅读上的巨大优势，以最小的数据量完成信息存储。例如吃饭，在中国人词汇中，其实涵盖了早中晚餐，而不必如英语一样还有区分breakfast，dinner，supper等，当年学习英语，对这些单词极为痛苦。

而阅读，显然不仅仅是语文的事儿，只要从外界接收信息，就和阅读有关，而学习，就是从外界接收信息的过程。可以说，阅读是一切学习的根本，因此在教育过程中，阅读的重要性怎么强调都不为过。

教育分学校教育和家庭教育，仅仅依靠学校教育，没办法完成如此大的阅读量，当然，如果是对孩子要求不高，那么学校的阅读量也勉强够用。

因此，家庭教育中阅读培养的主阵地。

三、家庭教育中的阅读培养

早期阅读，由于识字量还未上升到足够程度，绘本阅读是主要素材，逐渐由图画阅读过渡到文字阅读，而显然，文字蕴含信息量远超过图画，毕竟汉字就是浓缩的图画嘛！（象形文字的特点）

在小学二年级以后，儿童识字量渐渐达到一定高度，便可以进行文字较多的书籍阅读，在小学四年级，这种阅读积累呈快速发展趋势，至小学毕业到最高峰。这并不是说在初中阶段就不进行阅读了，恰恰相反，初中生的理解力远超小学，正是阅读的重要时期，但受限于目前越来越激烈的学习竞争，学生阅读教材、教辅的时间远超过课外读物。因此我十分羡慕在初中阶段仍有大把时间进行阅读的学霸学神们，仅就阅读积累而言，他们就达到同龄人不可企及的高度。

好在国家教育部对小学阶段的作业进行了明确要求，低年级不得布置书面作业，高年级作业量不得超过一定时限，同时对初中阶段作业也作出了规定，虽然少有学校会严格按规定办事，即使学校按规定办了，家长也不会。

于是，家庭教育中的阅读培养，压力山大。

如何在有限的时间（小学二年级至六年级）高效进行阅读，从而更早完成识字量的“原始积累”呢？家庭成员的引导示范作用便显得极为重要了。

亲子阅读，便是我找到的一剂良药。

父母与孩子共读一本书，并分享各自在阅读中的体会心得，在亲子交流中观察孩子的阅读成果。在阅读过程中，父母拥有比孩子多得多的识字量以及生活阅历，因此对文字的理解自然更高一筹，交流时，不妨针对某一段文字进行精彩解读，用父母更高超的文字理解能力，帮助孩子“看”到他看不到的部分。

例如我小时候看《三国演义》，经常模仿赵子龙拿根棍子当长枪，在家里乱挥，父亲却冷不丁问我，你知道赵子龙在长坂坡几进几出吗？这下子我被问住了，连忙去翻书，那一回的所有文字一一查看，还拿支笔记序号，然后告诉父亲七进七出，本以为已经读得够细了，结果父亲接着问我，那赵子龙打败了几员曹军大将？我又懵了，只好又去翻书，将人名一个个圈出来，然后告诉父亲是五十四员。

在上例中，父亲对我阅读的影响是巨大的，这也养成了我后来看书注重细节和统计的习惯，用现在的眼光，这叫深度阅读。

我现在教初中数学，这正是深度阅读大显身手的地方。在数学学习中，审题这一步很关键，数学题中的文字，并非都可以忽略，尤其是描述数量关系和图形关系的文字，每句都要仔细揣摩。好多学生在解题中所犯的错误，或者在寻求解题思路时遇到的障碍，多半源自于阅读不够深入。

阅读材料的选择，也和家长息息相关，一般而言，家中书柜中的书，便是阅读的主要来源，一旦养成的阅读习惯，孩子会自己在家找书看，最顺手的肯定是书柜里的书。