​【论道】学为中心，大道行简｜​山栀子

学为中心，大道行简

——关于学校“理想课堂”的追寻和思考

● 山栀子

最近，在频繁的进班观课后，我欣喜地看到实验小学课堂教学的宝贵经验：独具特色的课堂教学规范。从一年级起始时的“双创”达标验收，到持之以恒的训练养成，形成了实验小学课堂教学的“五声”氛围：读书声、对话声、表扬声、掌声、笑声。这些美好的东西，可能我们有诸多老师觉得多年以来习以为常，但当那天在斯家场小学观摩师徒同课异构时，我真切地感受到了实验小学课堂常规训练的精妙：训练有素的课堂规范，成就扎实生动、有张有弛的教学状态。

这半年，我观课60余节。我发现，训练有素的课堂规范，表现出四大积极效应：培养学生良好的学习习惯；最大限度地集中学生注意力，降低精力流失率；及时调控学生情绪状态，充分调动学习积极性；促进良好师生关系和课堂气氛的形成。从这个意义上讲，“训练规范，课有定则”让课堂教学的底线有了充分保障。我们必须要继承自己的这个好经验，不可轻易丢弃。

新教育实验提出了“理想课堂”课改方向。不是所谓的一种新的“教学模式”，而是一种“教学愿景”，或者是一种教学价值取向。

什么是理想课堂，我国古代的《学记》中有这样一句话：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。《学记》堪称旷世教育经典，可惜被中国人、被中国教师忽略了，争着去读什么欧美教育名著。今年上半年，我去武汉见到从松滋走出去的一个职业教育的企业家，他的职工人人都读《学记》，人人皆有心得并成书。这段话的教育意义简而言之，就是：教导孩子但不要牵着孩子的鼻子走；给孩子规范但不要压抑孩子的个性；启发孩子思考而不是把结论直接告诉孩子。老师们想一想，这是不是对课堂教学生态最精当的诠释呢？

道家经典《道德经》有云：大道至简，衍化至繁。意思是很多事情原本是很简单的，只是在发展过程中变得复杂了。我觉得，教育应该回归“至简”的本源，课堂教学应该“行简”之路。

我们的学校文化是“上清”，大道至简，以简驭繁，以道驭术，也正是其文化精髓。观课中，我发现不论是语文，还是数学，不论是成熟的名师骨干，还是年轻的教学新秀，精雕细刻，流程繁琐，讲述过多，重复分析等现象十分普遍；浪费时间，思维肤浅，浅尝辄止，成为课堂教学中的突出问题。比如，学生已经响亮地、很好地给出了答案，教师还要习惯性地重复学生的话，这就是典型的浪费。因此，今天，我正式向老师们提出，追求教学的简约之路，不惧课堂有缺陷，只怕课堂缺实效。概而言之，就是：教学情境要简洁，教学内容要简约，教学方法要简明，教学过程要简构，教学语言要简朴，教学辅助技术要简化。我建议从“课堂三不讲”开始：学生会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，学生怎么也学不会的教师不讲。

理想课堂是“学为中心”的课堂。学为中心，体现在以学生为主体，以学生为中心，以学习为主线，以学情定教案。具体体现在“二三五八定律”。

“两个原则”。即不求同步发展，但求都能发展；不求人人都能成才，但求个个都能成长或成人。

“三个关注”。即关注学习兴趣，使学生乐学；关注学习方法，使学生会学；关注意志品质，使学生创学。

“五个强调”。即强调突出学生的主体参与；强调增强学生的内驱力和成就感；强调诱导学生的思考；强调学生的问题意识；强调师生的教学相长。

“八让学生”。即目标让学生明确；过程让学生参与；教材让学生阅读；问题让学生提出；新知让学生发现；重点让学生感悟；内容让学生归纳；学法让学生总结。

什么样的课堂是理想课堂？朱永新教授说，理想课堂充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。我以为，可以把它简化为：知识共享、情感共鸣、思想共生、生命共舞，这就是课堂的最高境界。根据朱永新教授的理论，我以为，理想课堂的标准就是“三量七度四统一”。

“三量”即：思维量（少问是不是、对不对和是什么，多问为什么）、信息量、训练量。观察我们的课堂现状，最大的问题在思维量不足。

“七度”即：参与度(学生的全员参与、全程参与和有效参与)、亲合度(师生之间愉快的情感沟通与智慧交流)、自由度(我们在学习方式上更尊重学生的个性选择)、整合度(整体把握学科知识体系)、训练度(学生在课堂上动脑、动手、动口的程度)、延展度(在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸)、积累度(当堂掌握的知识)。

“四统一”即预设和生成的统一，素养和方法的统一，主导和主体的统一，教学和育人的统一。

这些内容，应该成为我们今后观评课的主要标准，我们要制定理想课堂要素标准，淡化教师的课堂艺术要求。

好课一定是有结构的。那些看似没有结构的课堂，是因为教师达到了“教而无痕”的境界。这样的好课，实验小学有很多，前些天，我就看到了几位教师的课，只看得清“线”，却看不见“块”；丝丝如扣，水到渠成，这就是“教而无痕”。

课堂教学改革，关键点是改结构，以结构谋功能。市教育局正式印发深入推进生本课堂改革的指导意见，明确提出全市统一推行“三学模式”（也称三环五步）的课堂，即：预学、共学、延学。我们要用好这个基本的教学框架，走“行简”之道，建构具有“实小模样”的理想课堂。

从学生角度看，“三学模式”的理想课堂的教学结构，建构了以学生为中心、以学习为主线的活动主轴：自学—合作—展示——总结。教师的任务是把教与学的过程打开，通过设计台阶、搭建阶梯一步一步展开教学过程，在学生思维生成的过程中发现问题、解决问题，帮助学生建立学科思维。

从教师角度看，“三学模式”的理想课堂的教学结构，设定了教师的角色定位是从研究如何做演员变为研究怎样做导演。教师进行角色转变，从课堂的绝对权威转变成教学的设计者、引导者、促进者，把学习主动权交还给学生，而教师应把教学重心放在教学设计、活动组织、过程监控、答疑解惑和学习评价上。

从学习过程看，“三学模式”的理想课堂的教学结构，提高了教师在“共学”环节中的教学素养。在小组合作学习的讨论交流中，必需教师“在场”：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。也就是说，给方向，给方法，给问题，给资源、工具、脚手架等。

从组织形态看，“三学模式”的理想课堂的教学结构，发挥了“小组”的关键作用和“对话”的精彩生成。小组就是学习共同体、成长共同体。从二年级起，要全面加强学习小组建设，实施小组管理、小组激励。没有“对话”的课堂，不是好课堂。这种对话，不仅表现为交流与探讨、提问与回答，还可以表现为独白与倾听、欣赏与评价。

我们实践“三学模式”的理想课堂，坚持先“入格”再“出格”，先“继承”再“生成”的路径。

杜威认为，教育就是经验的重构。重构课堂模式，会让教学在经验的继承中走向开放和新的高度。根据学校教师队伍结构和教学的生态现状，我们的想法是，50岁以下的教师，按照全市的“基本式”进行课堂教学架构和打磨。50岁以上的教师不求在课堂结构上较多改变，但求参与，并给予其他教师以指导、修正和帮助。我们的课改分两个阶段进行，在一年内初见模型。第一阶段叫入格与继承。二至六年级各学科先确定2名“课改教师”，进行重点打磨，明春为全校和全市提供“样板课堂”。第二个阶段叫批判与生成。在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，形成“基本式”+“变式”的模式群。当然，没有批评就没有超越。另外，即便是批评，我们也主张行动批评，而不是指手画脚。

（本文系根据作者在学校教学工作会议上的讲话整理，刊发时有删节。）