阅读不需要标准答案

果然不出所料，15天30节课不够我花费。讲读《四大名著》前，很有一点忐忑。这四本书，每本书都是百回百二回，就算是要看完它，都不止花这些时间，更何况我一向相信：阅读没有标准答案。既然没有标准答案，那么，所谓的解读，是否就带有了很多的自我色彩。

在《水浒传》和《三国演义》开始前，我都要花上两个课时来说一些小常识。这些小常识，是关于书中知识的一些补充。比如关于北宋的“四京”，关于“替天行道”的寓意，也有关于作者的生平补充等等。之所以要先讲这些，主要还是想让学生们能在之后自己的阅读过程中，减少一些困惑。

我还会讲到金圣叹对水浒传的评价，讲到脂砚斋对红楼梦的注解，为什么讲这些呢？无非是想让学生明白，对一本书的理解需要多方位多角度去体会。读书不是去评判“好人”“坏人”，而是要站在第三者的角度去理解人物，甚至是理解人性。

小说无疑是塑造人物的。无论象《三国》这种贯穿百年的历史，《水浒》性格鲜明的好汉们，《西游记》中的五位“罪人”，还是《红楼梦》里的木石前盟金玉良姻，无非也都是在塑造人物。因此，人物的解读成了最重要的一环。这一环如果做得简单了，平板了，不仅一点味道没有，甚至还会反胃。

然而头疼的是学生都没读过原著，甚至仅有一人读过《西游记》青少版。而且课时严重缩水（在我的设想中，一本书是15到16课时），很难就一个人物一个章节去进行趣味性的延伸。没办法，硬着头皮，上了。

《水浒传》虽有林十回武十回之说，由于时间的关系，以及考虑到电视连续剧早已广为人知，因此，我侧重将人物的讲解放到了对比上。一种是人物本身前后的对比，如宋江；一种是两个不同人物的对比，如武松和李逵。在这样的对比中，再从书中摘取相关文字，无形中是帮学生建立了一个印象，同时也加深她们对文本和性格的解读。

《三国演义》中的人物更是耳熟能详。不仅是因为一直以来它都是深得人心，更由于近年来网络游戏中三国人物成了“当红炸子鸡”。为此，我重点放在了对曹操和刘备的解读上，将正史和演义中的人物描写参差进行，让人物更加丰满。再有就是三国创造的两位“神”级人物。将他们是否被“神化”的这一问题抛出，再整理民间及正史中的记叙，让学生自我解读。其余的人物则简单过场，在这个过程中，人物和事件相映相承，无形就是在对小说进行梳理，同时，也让学生注意到“七实三虚”的写法和通俗文字的运用，是如何“掳获人心”的。

《西游记》的解读，无疑加入了很多个人的见解，同时，也将不少的中国传统文化元素在这里普及，包括了佛学、儒家、河图洛书、五行等。遗憾的是，我对这些也不曾深入研究，只能让学生走马观花，了解一下基本。希望她们在自己阅读的时候，能多用第二只眼去看一下“纸的背面”。

《红楼梦》是最难讲也最不愿讲的。最要命的一点是书中的诗句大多有暗语，而脂砚斋又将全书批注得不忍卒读。“句句有暗语，字字有玄机。”是我对全书的一个看法。（当然这个全书指的是前八十回。我本人对后四十回抱一万两千个意见，此处不以表述。）宝玉是全书的核心人物吗？恐怕不见得。在书中看来，虽说他的出场率最高，且由于作者一再强调是“亲身”“亲眼”所睹所经，但在全书看来，主角其实是红粉们。这些“红粉”不仅是黛玉、宝钗，还有大观园里的所有“红楼富女”。再读她们的那些诗词，一个个如雕如画，凄恻、婉转如在目前。

从来不去计算学生在我的课堂里到底“学会”了什么。我相信静静滋润的力量！每一本好书，就象一处芬芳，香馥醉人，“桃李不言，下自成蹊。”

永远不要等别人给你答案。无论那个人是谁。阅读，需要的是你自己去观看去体会去思考去辨析。这个过程所给你的滋养，胜过你的阅读对象胜过你的阅读导师。

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（麦芽儿，慢慢长）