陆生作:绘本作文课,你也能像名师一样上课

绘本是读不完的,但绘本故事的模式是有限的,就像好莱坞的电影那么多,但编剧用的桥段就那么几种,东拼西凑,换个内容就是一个新故事。哪怕故事的模式不是有限的,那它的数量也比绘本书的数量少得多。小孩子读绘本,当然主要是看故事内容,但老师看绘本也着眼在故事内容上,那就没高度了,一定要“抽筋扒皮”“金蝉脱壳”。

我们可以用“买椟还珠”来理解,“珠”才是根本,抓住它,不要放。阅读中,一定要抓住“珠”。我读的绘本故事不多,印象深刻的“珠子”有三颗,是三类故事模式。一是《方块块》,它的故事结构是“唐僧取经模式”的,或者说是“公交车靠站式”的,先遇到大象,再遇到狗,接着遇到蛇,长颈鹿等,故事中方块块一直在旅途上,在动,在前进。二是《苹果树》,它是“开店卖东西模式”的作品,一个人来索取,先是苹果,再是树枝、树干,最后是树桩,这棵树一直在原地,没有动,它一直在付出,在“卖东西”。三是《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,它是“照镜子式”的,鳄鱼说“我真的不想看到他,但是我非看不可”,牙医说“我真的不想看到他,但是我非看不可”,虽然他们说的话是一样的,但因身份不同,故事非常合理的进行下去。

我听过一些老师上绘本课,没新意,没高度。昨晚特意认真看了汤瑾老师上绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》的课堂实录,真不错!难怪得了“新体系作文”教学大赛特等奖。一波三折的情节、峰回路转的结局、角色+角色的创作,招招都落在点子上,由阅读指向写作。

稍不足的地方是,没有点出“特点”在创作中所起的作用,所以学生在创编时,没有注意到符合鳄鱼、长颈鹿的特性,尽管汤瑾在上课一开始就点出了“他们高矮悬殊太大”!这一点,是作者在创编绘本是的一个触发点:鳄鱼与长颈鹿之间的故事,作者就在它们的“特点”上做文章,在它们的“身高差”上做文章,比如,鳄鱼为什么踩高跷啊?鳄鱼为什么要在“天桥”上做特技,而不是平地上?鳄鱼为什么爬在树上请长颈鹿吃树叶?这些设计都源于角色的特点。

另外,鳄鱼弹琴,长颈鹿戴耳机,用绳子把高处的东西拉下来,这些都是我们生活中的场景,童话故事的创作来源于生活故事的童话化。学生在创编第三个情节的时候,都做到了这一点:玫瑰花、写信、开店……是现实生活,也是童话故事。

再者,从结构上说。《鳄鱼爱上长颈鹿》的整体结构是“目标——努力——失败——成功”。细分几处来看,三点:

1.有时候——有时候——有时候……

这是创作故事的时间线。

2.冷得发抖——热得发昏——很不开心——高兴起来……

这是创作的感官、情绪线。

3.踩高跷——做特技——请吃树叶……

这是创作的情节线。

跟学生点明了这些“线条”,模仿这个绘本去创作,难度会降低很多很多,而且操作性很强。当然,一堂课40分钟,汤瑾老师已经做得非常完美了。课堂目标不宜太多,少一点,做得精致、到位一些。我在这里也只是吹毛求疵、纸上谈兵而已。

在今年3月12号的晚上,张小辉老师跟我聊怎么上绘本课。我说“先读绘本,总结出模式,按模式填内容,口述 (追问),写作”,按这个套路走,一定行的。简单地说,就是三步走:读绘本、学方法、编故事。这可以是绘本写作课的一个模式。紧紧抓牢的是,绘本故事的结构。

如果是绘本阅读课,那内容就很丰富了。因为绘本中包含着很多内容,比如:色彩、数字、科学、数学、价值观,等等。这些都是可以拿来品读的。当然,这些也是可以归为编绘本故事的方法,比如绘本《好饿的小蛇》,里面涉及了形状、物品名、颜色,等等。这些东西会让绘本故事丰满起来。

张小辉老师选择了一个非常好的绘本《11只猫做苦工》。上课跟写作一样,选材是很重要的。

这个绘本当然可以按“读绘本、学方法、编故事”这三步去走,但是,我觉得与这个绘本故事本身不相匹配。

故事一开始是三次违反禁令:禁止采摘,小猫们采摘了;禁止过桥,小猫们过桥了,禁止爬树,小猫们上树了。

接着,故事“拐弯”了:禁止进入口袋,小猫们进去了,被怪物抓走做苦力去了。小猫们想办办法打败怪物,逃了出来。

结局:小猫们看见“禁止穿行”的牌子,这回,他们没有横穿马路,而是从天桥上过去了。

这个绘本故事,最大的特点是“拐弯”(转折),而且是“大拐弯”里套着“小拐弯”。

什么是大拐弯?一开始小猫们再三违反禁令,最后,小猫们乖乖遵守禁令。

什么是小拐弯?小猫们一开始违反禁令没事啊,结果被怪物抓走了。

还有个小小拐弯,就是从怪物那里逃出来。

真是波折重重啊!当然故事还运用了反复的手法。这些在教学中都是可以教给学生的。

接下来讲讲如果我去上这堂绘本课,我会怎么设计呢?

1.一开始看绘本,看到“禁止采摘”的牌子,猜猜小猫们会怎么做?然后出示原故事,小猫们采摘了。

2.看到“禁止过桥”的牌子,猜猜小猫们会怎么做?然后出示原故事,小猫们过桥了。

3.看到“禁止爬树”的牌子,猜猜小猫们会怎么做?然后出示原故事,小猫们上树了。

4.看到“禁止穿行”的牌子,猜猜小猫们会怎么做?然后出示原故事,小猫们变了,过天桥了。【先出示结局】

这1、2、3与4,怎么不一样了呢?是什么让小猫们改变了,遵守规则了?这之间一定发生了什么故事对不对?是什么故事呢?请同学们想一想,补一补。

补充的情节,一定是小猫因违反禁令而遭遇到了挫折,受到了惩罚,付出了代价,但最终肯定是“大难不死”的,不然它们怎么过天桥呢?!

学生补写了,答案一定是丰富多彩、各种各样的。这堂课到此就结束了吗?那“反复”“一波三折”的写作方法不学习、不运用了吗?当然是要运用的。而且,也不用学生再写了。只要从学生的补写中,挑选出三个比较好的答案,连起来,反复有了,一波三折也有了,配上一个结局,一个新的绘本故事诞生了。这叫“把技巧融在技巧中”。小学生没有天生的概念,概念一定是在具体的例子中总结出来的。写作也是这样。这就是范文为什么如此重要的原因。

最后,再从头到尾完整地欣赏一遍《11只猫做苦工》。

下课。

写作课,不仅是技巧的引导,还要融一点做人在里边,正能量嘛。《11只猫做苦工》这个故事一开始,不断违法禁令,又安然无恙,在某个层面上,这是一种鼓励。所以,小猫们必须要受到惩罚,所以,我先把故事的结局(过天桥)提出来,与开始的三次违反禁令(采摘、过桥、爬树)形成对比,造成差距,在对比中引发学生思考、理解、想象,不仅在写作上,也在遵守规则上。

有兴趣的老师,可以拿这个设计去试试看。

祝你成功!

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