上海教改值得期许，但避开主科化解不了家长焦虑

上海市浦明师范附属小学的校园开放日上，未来的小学生们应邀体验学校的特色园艺课和高尔夫课。类似的非语数外特色课程在这所小学里，有91门可供孩子们自由选择。（3月19日《中国青年报》）

上海市公办校试图用非语数外的特色课吸引学生，改善生源布局，想法是好的，然而，“名校有主课压舱，非名校只好花式创新”，是许多地方教育两级分化的常态，避开主科搞教改，恐怕很难扭转家长“拼”名校的焦虑。

黄浦区教育学院附中把家长们带去“创新实验室”，推荐了86门素质拓展课程，主要用陶艺、舞蹈、美术等方面的课程吸引家长。从素质教育来说，每一门课都重要，但总有主次之分。

学校开放展示就如摆宴席，你不在主要菜品上下功夫，总在辅菜上翻花样，就很难说是一桌好菜。在当前语境下，没有多少家长愿意在非语数外的特色课程上寄予孩子的未来。

高居国际教育体系排名榜首的北欧国家芬兰，从2016年开始推出一项“颠覆性的改革”——“现象教学”，依据一些源于学生生活的现象，确定学习和研究的主题，围绕主题，将横向的不同学科知识融入新的课程模块。值得注意的是，这样的课程模块，不仅涉及主科，也涉及副科。一个完整的课程模块，自然淡化了谁重要谁不重要，跨学科学习成为一种必然。

有些地方也曾有过类似的改革，所谓的“科学课”记忆犹新，因外部环境、教材和师资的滞后，这类改革似乎都有始无终，反观芬兰的“现象教学”，我们只在有限范围内（理化生）做文章，避开了主科的教改，其生命力在它刚出现就不被看好，结果既没有转变观念，也没有改变现实。

目前北京市11所学校开启的“项目教学”，从核心理念到实践层面，与“现象教学”都是一致的。它从真实的生活和社会中确定项目，用项目驱动学生学习的欲望和兴趣，培养思维和实践能力，生成素养和价值体系。这项即将向全国推广的改革，其生命力就在于强调了知识的整体性与实践性，淡化了主科副科的分野，其效果值得期待。