提高教学质量的“七三”定律

 教学质量是一所学校的生命线，它承载着教育责任和社会的诉求，每一所学校都希望能够取得优秀的学业成绩，办人民满意的教育。

教学质量也是一位教师安身立命的本钱。面对家长的殷殷期望和孩子们幸福成长的渴望，每一位教师都希望教出最好的成绩，让孩子们成人、成才，自己得到社会和家长的尊重。

对学校和教师来说，不论教育以什么面目出现——素质教育也好，均衡教育也好，特色教育也好，提高教学质量，是永远绕不过去的一个话题。

那么，如何提高教学质量？我认为，不论学校还是教师个体，都要遵循“七分管理，三分教学”和“七分态度，三分技巧”的定律——我称之为提高教学质量的“七三”定律。

教学管理就是质量，教学管理就是效益

对学校而言，所谓“七分管理，三分教学”，指的是一所学校的教学管理居于学校主要矛盾的主要方面，起着基础性、关键性和决定性的作用。因为教学管理决定着教学秩序，只有有组织的教学和稳定的教学秩序才能带来高的教学质量。

教学绝对不是个人单打独斗的事业，一位特级教师水平再高，也不可能把全校学生、全部学科教起来，提高教学质量必须基于教师团队的合作，基于教师团队的取长补短，基于教师团队的共同追求。要组织一个团队团结协作，走向同一个目标，没有组织、没有管理、没有机制，显然是不可能实现的。

教学管理指的是学校通过治理结构的设计和体制、机制的运行确保教学质量的提升。教学管理有四个方面。一是学校的教学制度，要对教学过程提出科学、详尽的标准，让教师“对标”组织教学活动。二是对教师的教研、备课、上课、作业、辅导、考试和质量分析等专业领域做出明确规范和要求，组织教师研发课程，研究和实践教学路径，强调合作与共享，并通过评价和考核达成既定的管理目标。三是课上课下、校内校外要一以贯之地培养和强化学生良好的学习习惯，激发学生的学习动机，教会学生学习方法，因层、因人施教，提升学生的学习品质。四是建立客观、公正、科学的教学评价机制，并根据业绩奖励、激励教师。

只有有组织的、精准的、良性互动的教学管理环境，才能促进全体教师专业能力的发展，进而促进学生学习品质的整体提升。

对教师个体而言，所谓“七分管理，三分教学”，指的是教师要把课堂管理作为重要的教学要素对待，绝不可忽视课堂管理而只注重知识传授。因为学生是学习的主体，掌握知识、增长智慧、发展思维和情感，是学生个人建构的事情，教师只是起到主导作用。如果教师不能把控课堂，维持不了教学秩序，就不能调动起全体学生参与学习的积极性，即使讲得天花乱坠，也不会有良好的教学成绩。

课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、调整教学环境、引导学生学习所采取的一系列教学行为。课堂管理有三个方面：一是课堂人际关系管理，指对课堂上的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等。二是课堂环境管理，指对课堂上的教学环境的管理，包括物理环境的安排、心理环境的营造等。三是课堂纪律管理，指的是制定与实施课堂行为规范、准则，应对学生的问题行为等，以保持良好的教学秩序。

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂管理水平。只有这样，才能激发学生的学习动机，调整学生的学习状态，达到良好的教学效果。

教学态度决定方向，教学态度决定结果

对学校而言，所谓“七分态度，三分技巧”，就是要把提高教学质量作为学校发展的核心，置于一切工作的中心。时下提高教学质量的干扰因素很多，大家忙于应对上级布置的任务，喜欢搞活动、搞大呼隆、搞“高大上”的东西，甚至置教学秩序于不顾，校园里看似轰轰烈烈，实则造成了校园的浮躁和浮夸，让校园不再安静，让教师不再淡定，让学生不再沉静。所以，一所学校对教学的态度，会影响教师对教学的态度。如果学校对教学态度鲜明，把评价和奖励指向教学质量的提升，那么教师就会重视教学，课堂就会稳定，教学质量就会提升；反之，教师就会放松或放弃对教学质量的追求。

对教师个体而言，所谓“七分态度，三分技巧”，指的是教师对待学生、对待教学的态度是实现有效教学的前提条件和重要保证。一位富有爱心的教师、一位对学生负责的教师，会拥有正确的学生观，亲近每一个学生，关爱每一个学生，建立和谐、良好的师生关系。学习是需要学生自己建构的事情。“亲其师，信其道”，一旦学生喜欢、信服某位教师，就会努力学好这位教师所教的学科。即使这位教师的专业技巧有欠缺，学生也依然能够因为自己努力取得优异的学业成绩。教学实践已经证明，一个不喜欢某位教师的学生，是很难学好这位教师所教授的学科的。一次期中考试后，我拿来初中的考试成绩进行分析，发现一个学生政治考了8分，其他学科都在90分以上。我们通过调查发现，这是因为政治老师“得罪”了这个学生，这个学生说：“我就是不想给他考好！”

一位敬重自己职业的教师、一位有尊严感的教师、一位为人师表的教师，会端正教学态度，严格要求自己，不断学习和实践，不断求教和思考，全面熟悉课程标准，积极参与教研活动，全面认真地备课，扎扎实实地上好每一节课，按照学情分层布置作业，认真批改作业，根据学生的差异进行分层、分类，甚至“一对一”辅导，认真总结教学经验，诊断教学，发现问题，不断反思和改进。有了这样认真负责、肯下功夫的教学态度，一位教师即使经验欠丰富，方法欠得当，技巧欠有效，只要一节课一个脚印，踏踏实实，也会取得良好的教学质量。

我们也可以看到个别教学技巧丰富的教师，上公开课、示范课“呱呱叫”，但在自己的课堂上不肯下功夫，老想走捷径，到学业质量监测时却发现，学生的基础知识不牢固，基本技能不扎实，基本经验未形成，思维能力不到位，教学质量并不理想。

当然，我并不否认教学的重要性，也不否认技巧的必要性。只不过比较起来，我们需要抓住主要矛盾的主要方面。教学管理到位，正确的教学态度建立起来，就一定会收获优异的学业质量。（作者：高峰）