从“矛盾”到“和谐”

孙志法

——谈新型师生关系的构建

一、“矛盾”的产生

学校教育的宗旨是教书育人，而教书育人又离不开教师和学生这两个主体。因此，师生关系是学校诸多关系中最基本的关系，它是由浅入深且不断变化和发展的。作为教师，总是希望师生关系能向好的纵深方面发展，但在现实教学中往往会事与愿违。

请先看一组事例：

事例一：2003年3月的一天下午，阳江市某中心小学六年级数学老师在上数学课时，一名男生没有听课，与同桌大声讲话，且干扰其他同学做习题。数学老师便走过去小声地批评其两句，要求其拿出练习薄做练习。但该生不仅没有接受批评，还对数学老师动起手来，并掏出一把小刀扎向数学老师……老师被刀扎中了右眼。经检查，该老师眼球破裂，视网膜脱落，需做手术。然而手术后，该老师的右眼还是报废了。

事例二：2005年3月10日晚六时许，嘉兴市某中学的一位女老师来到上晚自习的教室，发现有学生从后排走出去，她便问班上学生：“刚才出去的是谁？穿什么衣服？”这时班上有学生嬉皮笑脸地说：“老师，你穿什么衣服，从里到外我都知道。”女老师听了这句带有侮辱性的话，心里不悦也回敬了一句。这时，班主任正好从窗外走过。女老师说：“你们不要在班主任过来时才认真看书。”这时，坐在后排的小非（化名）说了句：“班主任关我什么事？”女老师说：“什么叫关你什么事？”小非用嘉兴话骂了句“妈的X”。女老师非常愤怒，用手推了小非一把。小非举起手就打了女老师一巴掌，并揪住女老师的头发把该女老师压在前排的一张课桌上。

事例三：重庆市某中学的一名教师在午休时，用教鞭敲了一个玩纸牌的男生的背部。可接下来的事令在场数十位学生震惊——这个不满15岁的男生持板凳连续３次狠砸老师头部，并在其他老师赶来之前狂踢老师身体，致其口吐白沫昏迷。

事例四：吉林省永吉县某中学，下晚自习后，一位女老师听到楼上有人大声喧哗，于是她上楼查看情况。当她走到四楼时，正看见几名学生破口大骂学校的校长和别的老师。她走上前去，劝说几名学生回家，但他们不仅没有离开学校，还将老师打倒在地，造成多处骨折。

看了以上的事例以后，我想大家的心情肯定会和我一样的沉重。我们的学生怎么了？教师怎么了？师生关系又到底怎么了？……这一连串的问题带给我追逐不尽的思考。在教师和学生之间，发生这样的事情，不仅是我们教师的尴尬，我想也是全社会的尴尬。那么，在师生关系中何以引发如此激烈的矛盾冲突，我想谈谈自己的看法。

二、“矛盾”从何而来？

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”最近几年，无论是社会、家庭，还是学校，都一味地迁就、娇惯学生，而对老师却是指责和不理解。诸如：“一切为了学生，为了学生的一切”、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”等言论助长了学生的胆大妄为，相反，却给教师以无形的压力。这样，出现前面那些尴尬场面也就不足为怪了。

1、家长的“溺爱”助长了学生的“个性膨胀”

当前，有些家长溺爱孩子，从孩子出生到成长，对他们的事过分关心，事无巨细。常见的表现有：家长对孩子百依百顺。当家长和孩子发生意见分歧时，作出让步的往往是家长。对孩子过分关爱，遇事总是包办代替。本来是孩子能做的或应该做的事也不让孩子去做。怕孩子受苦。当孩子提出超过家庭经济承受能力的物质要求时，家长也想尽一切办法去满足。不让孩子受一点委屈，尽可能地让孩子远离困难，并且愿意替孩子去克服困难。从衣、食、住、行等各方面为孩子着想，处处为孩子考虑和打算。……渐渐地，孩子养成了“唯我独尊”的习性，“特权”思想演变为“个性膨胀”，在学习生活中难以融入集体；再加上网络游戏、宣扬暴力的图书等不良影响，致使学生往往选择以暴力的方式解决矛盾和问题。

2、“矛盾”的内心世界导致“不和谐”的行为

中学生正处于身心的发展时期，还没有建构起完善的人生观和价值观，内心充满着错综复杂的矛盾。心理学研究表明，当代中学生心理上有多种双重性：即政治上具有探求性，观点上带有偏激性；思想上具有进取性，认识上带有片面性；目标上具有时代性，需求上带有享乐性；思维上具有求异性，心理上带有逆反性；意识上具有自主性，处事上带有自利性；行为上具有独立性，生活上带有自私性；性格上具有开放性，意志上带有脆弱性；交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。这种“矛盾”心理直接导致了学生在处理师生关系问题时的“不和谐”行为。

3、社会对教师的不理解、教师权威和尊严的丧失

这几年，有许多人把师生之间出现的矛盾全部归咎于学校和教师，似乎谁都可以对教师指手画脚，甚至抛出一些极具偏见的言论，如：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。人们希望把更多的自由和权利还给学生，这原本没有错。但是，在学生越来越大胆、越来越难以管束的现状下，社会舆论和教育政策一味地倒向学生，势必造成社会和家长对教师的不理解，使得学生变得有恃无恐。

于此同时，教师可以管教学生和保护自己的手段越来越少，越来越无力，教师的权威和尊严丧失到了难以想象的程度。很多中小学教师都说：学生就是他们的上帝，他们只好象伺候老爷一样地讨好、哄骗学生。由此可见，发生谩骂、殴打老师这样的事情，绝非偶然。

另外，教师的收入普遍偏低，导致教师的社会地位不高。在许多人以经济收入作为衡量一个人的社会价值标准的同时，很多学生也会用势利的眼光看待老师。虽然人们赋予了教师这个职业以“崇高”的美誉，但是当整个社会都难以真正尊重教师的时候，怎么可能指望学生从内心敬重老师呢？

三、从“矛盾”到“和谐”

虽然，在师生关系中存在许多不和谐的因素，但是教师和学生之间并没有无法调和的矛盾。在教学中，如果教师能从“教师”和“学生”这两个方面去考虑，采取科学的教育方法，就能够赢得和谐的师生关系。

1、要有师生平等观念

传统的师生关系中，由于教师一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和学生一方的低下与顺从，使得教师面向学生开展教学活动，总以“权威”居高临下。这样，必然会导致大部分学生的戒备、抵抗。现在，教师的职责已经由传递知识向激励思考转变，教师成为学生探求新知的帮助者。在课堂教学中，师生是平等的，他们之间每时每刻都在进行着心与心的交流。新型师生关系的核心应当是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。教师应该调整好自己在教育教学中的角色，变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。

在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起学习、探索。在教学语言上，教师可用“让我们一起来做一做吧！”、“请某某同学”、“你做得比老师做得还要好”等语言，拉近师生之间的心理距离。让学生感到师生之间是平等的，这样就能建立起良好的新型师生关系。

2、教师要善于运用教育机智与教育技巧

首先，要针对不同层次、类型的学生，合理引导，区别对待。教师在批评学生时，要区别对象，采用不同的方式。比如：批评脾气急躁的学生，宜采用“访谈式”；批评自尊心强的学生，宜采用“婉言式”等等。批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，避免与学生发生直接的冲突。

其次，在教学过程中，教师必须尊重每一位学生的人格（特别是学习成绩不好、调皮的学生）。著名教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动！”的确如此，我们要把自己的一腔热情洒向每一位学生。

3、加强对学生的养成教育

师生关系不融洽，学生本身有很大的因素。其实，学生与教师产生一些不和谐音符，是有其形成内因的。针对学生这一方面，要从其源头上进行根治，就应遵守“养成教育”的心理规律，培养学生良好的个性品质。

所谓“养成教育”，就是把学校的规章制度，内化为学生良好的个性品质和行为习惯。具体要做好以下几点：要加强对学生的思想政治教育和道德品质教育，切实有效地贯彻学生日常行为规范，使学生理解并尊重老师。有计划地组织学生参加文体活动、团的活动和有意义的社会实践活动。建立与社会和家庭联系制度。聘请校外辅导员，邀请当地有关方面人员做有关法律法规、思想道德教育和行为教育。引导学生实现由他律到自律的转化，使之有效地进行自我教育，自我管理，达到自我控制的目标。做到这些，将有利于师生关系的进一步改善。

4、重视对教师的保护。

教育行政部门时常指责教师和学校对学生的爱护不够，其实，大多数教师的本质还是好的。现在需要考虑的是，谁为我们的教师着想过？谁拿着《教师法》为我们的教师讨过公道？在广大家长的心目中，孩子交到学校，一切都应该由学校和老师负责。可事实上，对学生的教育有百分之七十是要通过家庭来完成的，教育行政部门为什么不能综合评价？如果是老师的责任，绝不姑息，但如果是学生的责任，也不能迁就、袒护。只有做到“法律面前人人平等”，才能更好地避免学生对老师的暴力行为，从而使师生关系得到和谐的发展。