成功的误区

成功的误区

作者：李广生

成功体现了一个人的价值和尊严，人们之所以对成功如此渴望，究其本质而言是希望通过成功证明自己的价值、塑造自己的尊严。丰收是农民的成功，赚钱是商人的成功，打胜仗是军人的成功，升迁是官员的成功，获得奖牌是运动员的成功。每个人都用自己的方式书写成功，教师的成功是什么？

上小学时我有个老师姓牛，教我的时候他的年纪就已经很大了，慢条斯理，和蔼可亲，所以背后大家都叫他“老牛”。因为误会，我惹牛老师生气了，他严厉地批评了我。误会解除后他语重心长地对我说：“你们这群坏小子，等你们长大了，有出息了，见到老师别装不认识，跟老师说句话，老师就满足了，就说明我没有白教你们。”这句话对我触动很大，也许从那时起我对教师这个职业就不再那么羡慕。在年幼的我看来，教师这个职业要想获得成功多么不容易，首先要等我长大了，还要等到我有出息了，万一我要没出息咋办？当时我隐约觉得，教师的成功是建立在学生成功的基础上的，他们没有属于自己的成功。

阴差阳错成为一名教师后，我越来越意识到我们好像真的没有属于自己的成功，我们的一切成功都体现在学生身上。学生取得了成绩，带回一张证书或奖状，教师美得屁颠屁颠的。我原来的工作单位有位老教师，是个非常倔强的人，上课很随意，但很受学生欢迎。有一次听完课，校长对他的课提出批评，他生气了，拂袖而去，临走前说了句话：“你喜不喜欢我不管，我的学生喜欢我这样上课。”学生的喜欢给他以成功者的勇气。校长无奈的摇摇头，对我们几个年轻人说：“老教师有脾气，但也有绝活，他们能镇住学生。你们要学习他们的绝活，不要学习他们的脾气。”一群教师坐在一起忆往昔峥嵘岁月，肯定会说到学生，说自己教过的某某学生当了官、发了财或是取得某方面的成就，通常还会说当时并没有发现这个孩子会如此出色。他不由自主地流露出自豪的神态，就好像自己当了官、发了财或取得巨大成就一样。过年过节如果有几个学生能来看自己，教师会洋洋得意，不管来的学生当初和现在如何，他们都会热情接待，还会引以为豪。

教师的成功是成就别人成功的成功，这样表述会让教师觉得欣慰，也符合教师的职业特点。但如果换一种表述方式：教师的成功是依附别人成功的成功，就会让教师觉得心里很不舒服。前一种方式让教师觉得自己很伟大，后一种方式让教师觉得自己很渺小。主动地成就别人与被动地依附别人，存在着严格的界限，教师的成功是前者而不是后者。教师越来越关注自身的价值，这是我们明显能感觉到的。他们不愿意成为教书的机器，不愿意只当铺路石，在成就别人的同时也成就自己，是新时代很多教师的内在诉求。“红烛”“春蚕”的暗喻越来越不受教师欢迎，他们希望照亮别人，但不希望把自己化为灰烬；他们愿意为学生呕心沥血，但不愿意自己只落得“春蚕到死”的下场。越来越多的教师开始在教育岗位上思考属于自己的成功。

我一直倡导“做自己的教育”，但受到一些人的质疑，曾不止一个人这样问我：做自己的教育谈何容易，谁能做到想教什么就教什么、想怎么教就怎么教？不按照课标教学，校长会答应吗、考试怎么办？我欢迎质疑，但很奇怪：他们为什么这样解释“做自己的教育”，为什么把“自己”和“教育”割裂？“自己的教育”首先是教育，要符合教育规律和教育政策，而不是随心所欲，随心所欲从来不是教育。在此基础上融入自己的主张、修炼自己的风格，做出自己喜欢的样子，才能创造属于自己的教育。把自己与教育割裂，希望在教育之外获得属于自己的成功，在我看来这是教师成功的误区。

在课堂之外寻找幸福和在教育之外谋求成功，通常会把教师带入一个尴尬的境地。课堂上有那么多的幸福可以收获，但很多教师却觉得幸福越来越少；教育中可以获得那么大的成功，但很多教师却认为成功的机会非常渺茫。对于幸福而言，作为一名教师需要回答幸福的难题，即：什么才是幸福？对于成功而言，教师需要回答什么才是教育，避免因为对教育的片面认识而导致对成功的追求步入误区。因为教师的成功蕴藏在教育之中，所以只有理解了教育才能够理解成功。

成绩是给教师带来挫败感的重要因素。考试之前，师生关系融洽，大家有说有笑，亲如一家；考试成绩发布之后，教师大发雷霆，学生噤如寒蝉，师生关系紧张到了冰点。一场考试可以把教师的所有努力、希望，所有的辛勤付出化为乌有。他们不仅迁怒学生，还会怀疑自己，或是出于自我保护的目的把所有的责任全部归结于学生。别看考试失败后教师对学生大发雷霆，那只是一种掩饰，他们用这种方式在内心里否定自己、责怪自己。据我观察，那些骂学生骂得越狠的老师，对自己的要求越是苛刻。从一定意义上讲，他们是在骂自己。

考试成绩带来的巨大压力让教师们把教育狭隘的理解为考试，教育的唯一目的就是考试，证明教育成功唯一的依据就是成绩。有些专家质疑“应试教育”的说法的科学性，说“应试教育”不应该遭到批判，理由是：教育怎么能够离开考试呢，素质教育就没有考试了吗？我们承认考试的必要性，但教育真的离不开考试吗，成绩真的那么重要吗，其实是很值得思考的。也许有一天人们会发明一种更为有效的方式对教育进行评价，而不是一味地考考考、分分分。虽然在目前阶段我们还需要考试，但考试是教育的全部吗、是教育的唯一吗，是教育的核心吗？这是个根本不用回答的问题，每个人心中都有正确答案。但在现实中，我们又违心的把考试视为教育的全部、唯一、核心。

考试成绩是证明教师是否成功的最重要标准，就像学生被逼进千军万马过独木桥一样，教师也被逼向这条艰难的成功之路。这种成功不仅是艰难的，而且是残酷的。希望通过成绩证明自己的教师，必须把自己置于所有教师的对手的位置，因为只有战胜他或她，也就是打败坐在你办公桌对面的那个人，你才能成功，否则他或她就是成功者，而你则是失败者。可想而知，这种成功即便获得了，也不会让自己心安。“考场如战场”，教师们都熟悉这句话，并用这样的话激励学生。殊不知在战场上搏杀的不仅仅是学生，还有教师，他们也在进行着殊死的搏斗。而他们的敌人是谁？对学生来说，他们的敌人是自己的同学，对教师来说，他们的敌人是自己的同事。教育竟然残酷到了这种程度！

如果你把教育理解为考试，那你的成功将是艰难的、残酷的。

在学生身上，教师既能收获成功，也能遭遇失败。那些屡教不改的学生会给教师带来强烈的挫败感。很多教师最后不得不承认：我无能为力了，我无计可施了，我彻底失去信心了。事实上他们说这些话的时候，更多的是对自己的失望，对自己无能的无奈和愤怒。

当我们用一个标准要求所有的学生时，当我们耗费很大精力也不能让所有的学生都达到统一的标准时，挫败感便会袭上心头。一个班里总有几个特别的孩子，让我们特别的操心，或是在学习方面，或是在纪律方面，或是在我们意料不到某些方面，他们会制造麻烦，让本来就忙碌的我们，不得不抽出宝贵的时间，专门和他们做“斗争”。“斗争”的过程是艰难的，既要斗智，又要斗勇，但“斗争”的胜利果实往往很快就荡然无存。刚取得一点小进步，教师还没来得及高兴，又捅娄子了；眼见着有点起色，没过多久，又固态萌生、故技重施；嘴上说把老师的话记在心里，但实际上把老师的话当成了耳旁风；教师苦口婆心，他们无动于衷；教师满腔热情，他们冷若冰霜。虽然他们的人数不多，但足以毁掉教师的成就感，让教师沮丧甚至痛苦、痛心。我们希望他们和别的学生一样，可以分数低一点，但必须要明礼守纪，至少要懂事，理解教师的一片苦心。但是就是那么奇怪，总有几个不一样的孩子，每个班都有。教师在他们身上耗费的时间和精力要远远大于对其他同学的付出，但怎么也不能把他们变得和其他同学一样。三个这样学生给教师带来的失败感，甚至要高于三十个其他学生给教师带来的成功感。

有一次在教师办公室，一位女教师批评一名学生，说着说着居然自己哭了，她几乎是声泪俱下的痛诉：“你怎么一点良心都没有，我为你付出了多少，你自己不知道吗，你为什么还这样！”我让这位女教师先出去平静一下，然后对那个学生说：“你有何感想？”他一脸茫然的说：“至于这样吗？我知道老师对我挺好的，但我也没做什么呀。”我大声呵斥道：“你还要做什么、你还想怎么做！”他挺不耐烦地说：“那好，我去给老师道歉，保证下次改还不行了嘛。”看他的语气和神态，我知道改的可能性很小，最多老实几天。

差异是客观存在的，而且是永久存在的。自然界没有两片完全相同的树叶，学校里没有两个完全相同的学生。如果用统一的标准要求所有的孩子，教师毫无疑问地要遭遇失败。

教育是什么，是消灭差异吗——让所有的孩子都喜欢学习、遵守纪律、理解教师？如果你有这种想法，那么你想得有多美，败的就有多惨。

接受一个学生，接受他的缺点、不足，接受他的个性，接受他各种各样的让你觉得不顺眼的举动，接受他和你的格格不入，对教育而言也意味着成功。教育理应具有宽广的胸怀，就像辽阔的大地一样，让形色各异的生物在此安家，绽放各自生命的活力。接受是教育的基础，本身便是教育，但接受不等于纵容。对于教师来说，只有接受这样的学生，才能端正自己的心态，只有端正自己的心态，才能对他们采取科学的教育方式。因此，接受本身便是成功，而不是仅仅把他变成自己喜欢的样子。

如果你把教育理解为消灭差异，那么你获得成功的几率将会变得很低。

“这群孩子太笨了，怎么教也教不会！”一位年轻教师下课后气呼呼地回到办公室说，“我就不明白了，掰开了揉碎了讲，怎么讲也不明白，只有几个能跟着我转。”他坐在那里，脸上挂着失望的表情。只要做过教师的人，只要遭遇过这种情况的教师（几乎每个教师都经历过），其实都很清楚，此时的教师正在生自己的气、跟自己生气，嘴上埋怨学生，心里却对自己不满。“怎么教都教不会，那就别教了；怎么讲也不明白，那就别讲了。”一位老教师对他说。“您说的轻巧，不教不就更不会了吗，不讲不就更不明白了吗？”他说。“也许恰恰相反。很多时候，学生是教师教笨的，越教越笨；还是教师讲糊涂的，越讲越糊涂。”老教师说。这个年轻教师就是当年的我。曾几何时，我执着的认为教育就是传授，也可以说就是灌输，就是把我所拥有的一桶水，注入到学生的杯子里。经过这么多年的摸索才发现，原来自己误解了教育。如果可以把学生比喻成杯子的话，那他们是大小、形状各异的杯子，有的杯子是广口的，很容易往里注水，有的杯子是细口的，大部分水都流到了外面，而且每一个杯子都不是空的，有的杯子本来就是满的，根本注不进去水。灌输式的教育，表面看简便易行，但实际上很难收到实效，教师只能在少数几个杯子上收获成功。

再后来，我尝试用对话解释和实施教学，却收到了意想不到的效果。在对话中学生们的兴趣被激发了、思维被点燃了，他们不再等待教师教，而是积极主动学，他们自己品尝到成功的快乐，也给我带来更加丰富的成功的体验。如果还把他们比喻成杯子，这时候他们是有生命的杯子，用适合自己的方式为自己注水。曾经被我认为是“榆木脑袋”的学生，在对话中也有自己的观点和发现；曾经被我认为不求上进的学生，也能积极参与到对话中；曾经只有学习成绩好的学生，竟然在对话中热情帮助同学，原来他还有一颗善良的心。我发现我收获到那么多的成功，几乎每个参与对话的学生都为我展示一种成功，他们的新发现、新观点、新思路、新方法，让我也耳目一新；他们的热情、投入、合作、分享、创意、积极，让我发现教育原来如此丰富，教师的成功原来不仅仅是学生异口同声的回答——“听懂了！”

如果你把教育理解为灌输，那么你的成功可能是唯一的“灌满”。

教师的成功是成就别人成功的成功，“做自己的教育”并不意味着只追求自己的成功。教师的幸福离不开课堂，教师的成功只能是成就学生。你眼中的教育是什么，你的成功就是什么。你眼中的教育是功利的，你的成功就是功利的。你眼中的教育是狭隘的，你的成功就是狭隘的；你眼中的教育是单调的，你的成功就是单调的；你眼中的教育是残忍，你的成功就是残忍的；你眼中的教育是丰富的，你的成功就是丰富的；你眼中的教育是有生命的，你的成功就是有生命的。

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