“互联网 ”教学创新共同体机制研究与实践探索——以微课应用创新研究合作共同体为例
摘要：在互联网技术发展迅猛的今天，教育迎来了“互联网 ” 的新机遇与挑战。教育教学模式在“互联网 ”的发展态势下，逐步实现学习与教学从原来“线性封闭”的目标与任务向“联通开放”的转变。文章以微课为发展核心，构建了可视化学习共同体平台，开发了与教学实际相适应的微课系列资源，通过理论研究、实践操作、技术传导、推广应用等方式，培养微课应用、微课制作、教学创新的骨干教师队伍，优化了课堂教学结构，促进了个性化学习与差异化教学发展，形成个性鲜明的教学风格与教学模式，为教育公平、均衡与优质发展提供了强有力的支撑。
关键词：教学创新；共同体；研究；实践；微课
自《教育信息化2.0行动计划》发布以来，全国掀起了教育信息化的第二次高潮。教育信息化正在向智能化迈进，学生的个性化学习与教师的差异化教学正在逐步得到实现。广东省教育厅为了促进教育公平与均衡发展，在全省启动了教育信息化教学应用实践共同体项目，旨在发挥互联网与信息技术的优势，促进信息技术与学科教学双向融合创新（简称“双融双创”），推动教学智慧共享机制的形成。该项目以“一带一路”和“人类命运共同体”思想为指导，以互联网为依托，通过“一带一、一带多、多带多”等方式，建立有效机制促进教学智慧共享，培育教育教学创新品牌与骨干教师，形成可推广的教学高效模式，加快信息时代的教育变革，提升教育教学效率与效益。在“互联网 ”的支持下，共同体有了新的形态，线上与线下实现无缝连接，智慧与资源共享实现无处不在。“跨区域、跨学校、跨学科、跨学段”的新理念，可以驱动“共享、共建、共赢”的实施，为加快构建广东教育新体系提供了有力保障。
1.学习共同体
学习共同体源于社会学领域“共同体”的概念。社会学家滕尼斯在《共同体与社会》中提出了共同体的概念。社会学家马克斯·韦伯进一步指出“共同体来自于主体对社会关系的主观感受，当主体对于他们同属一个整体的时候，这种主观感受就纳入共同体的概念范畴。”[1]1995年，博耶尔（Ernest L.Boyer）将共同体概念引入教育界，提出了“学习共同体”的概念[2]。我国学者赵健认为“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础。[3]滕尼斯和马克斯·韦伯从社会学领域强调了“共同体”的归属感和认同感。教育界“学习共同体”则强调各成员彼此之间的沟通、交流、分享。
综上所述，笔者认为“共同体”是由组织者、专家、导师、伙伴等角色构成，在共同目标与不同任务的驱动下，通过“传、帮、带、导、扶”等策略，实践“共治、共享、共生、共赢”理念，达成共同目标并获得成长的合作团体。共同体分为有组织、自组织两类。有组织共同体，即基于明确的目标与任务，由发起人或机构有计划地组织实施，完成既定的任务和目标，通过交流、协作、分工完成预设目标，具有任务驱动共同进步与发展等特征。自组织学习共同体，即基于共同目标与兴趣，自发聚集组成共享共建合作团体，通过合作交流共享促进彼此成长，形成协调、相容与沟通的互动人际关系，具有兴趣驱动、和谐并存、目标一致等特征。
在传统教育教学中，学习者的学习是通过个体“同化与顺应”，实现知识建构与能力形成。在“互联网 ”的支持下，新型的学习共同体则可以发挥共同体成员的先进理念、理论基础、认知与学习能力、技术水平、专业专长等优势，实现集体的“同化与顺应”，集体突破专业与实践障碍瓶颈，可以快速、高效地降低知识建构与能力形成的成本。
2.教学创新共同体
教学创新共同体是由一定数量的学校或教师构成，基于明确的教学创新目标与任务，由项目负责人或机构组织通过有效机制推进实践探索，按计划完成既定任务达成目标的合作团体。通过交流、协作、分工完成预设目标，通过建立“传、帮、带、导、扶”协同机制，实现共同进步与发展，具有任务驱动的特征。共同承担着协同推进信息化教学创新应用研究的责任，并为实现教学创新应用而奋斗。
教学创新共同体具有以下三个功能：
（1）集体智慧，具有“同化与顺应”的功能
基于“互联网 ”，教学创新共同体把个体的“顺应与同化”，进化为集体的“顺应与同化”。在“顺应与同化”过程中，一个人的知识和能力有限，集体的速度、智慧和能力较大。教学创新共同体追求集体的“顺应与同化”，通过群体“顺应与同化”，共享资源与环境、分享个体的知识能力和经验智慧，共同创新创造以达到共享共赢的目标。
（2）协同共进的功能
教学创新共同体有一条协同共进的主线，通过主线设计目标和任务，增加共同体构造“张力”与“粘力”。通过线上线下交流、线下实践应用，学习新技术、新理论、新方法、新策略、新手段，提升个体成员的专业水平和理论水平，促进共同成长。
（3）智慧与资源共享的功能
教学创新共同体不但可以“跨区域、跨学校、跨学段、跨学科”共享智慧与资源，分享成功教学经验，而且能有效地促进教育公平与均衡发展。可见，“互联网 ”使教学创新共同体有了新的生命力。
3.教学创新共同体机制
（1）智慧共享机制
教学创新共同体中有四类角色：专家、组织、导师、伙伴。管理协同模型为：传、帮、带、导、扶（见图1）。借助“互联网 ”专家与导师“传”授方向与理论，引领项目组织人与合作伙伴的学习，指导和引导个体发展与提升。能力强者或经验足者指“导”和“帮”助能力较弱者或经验不足者。通过“带”领、“扶”持，实现强弱互动、强强联手。智慧共享机制可以让每一位成员都得到学习与成长，可以“跨区域、跨学校、跨学段、跨学科”地实现教研与教学水平的提升和共同体的共赢与共荣。
图 1 共同体功能角色
（2）共享智慧机制
教学创新共同体成员依托互联网进行“跨区域、跨学校、跨学段、跨学科”合作，虽经验和背景不同，但可依托互联网资源平台，围绕共同的主题、共同的目标，实现线上教研与线上资源共建。共享智慧机制将有助于有共同愿景的成员个体自发汇聚。各成员可自主利用各自的专业知识和特长，自然地进行协作、交互和共享。当来自不同区域、不同单位、不同学校的成员展开智慧碰撞之后，多元、多向、多维的专业与经验随之得到共享提升，教学创新智慧得以共享与发展。
（3）共享共赢机制
教学创新共同体成员之间是平等、民主的，负责人不是领导者，而是协调者、统筹者，甚至是服务员。教学创新共同体是有组织、有承担、有审查、有交流、有共同事业追求的集合。在追求共同愿景的过程中，通过传帮带教、辐射与被辐射，提升成员的专业素养与技术应用能力；通过共享共赢机制培养一批骨干教师队伍，建立一批教学示范基地学校，打造教学品牌和成果。
共同体在“互联网 ”的支持下有新的形态，呈现出线上智慧与资源共享、线下实践与探索的创新机制。共同体各成员发挥各自优势，不断轮换专家、导师、伙伴的角色，连续演绎传、帮、带、导、扶，通过群体的“同化与顺应”，突破发展障碍，实现共同成长。通过这一机制，诠释了在“互联网 ”的支持下，“共享智慧、同一目标、体现平等”的共同体理念。
1.微课应用创新研究合作共同体发展模式
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化、非线性学习内容、过程及扩展素材的可视化、结构化数字资源[4]。作为一种教学工具与新型教学资源，微课以其独特的碎片化特征，支持个性化学习和差异化教学。
微课应用创新研究合作共同体（以下简称“共同体”）是基于互联网，以微课研发与应用为内涵的学习协作团体。由“指导专家或负责人”“导师单位”和“学员单位”组成。“指导专家或负责人”全面指导共同体的发展与运行。“导师单位”能独立完成共同体项目任务，并有余力且愿意帮助其他单位；“学员单位”自愿加入共同体，具有很强的主观能动性。但由于区域性或后滞性等原因，需要帮助方能完成共同体项目任务。共同体按片区小组模式开展，分三级管理：项目负责人（或指导专家）、片区组长单位负责人、组员单位负责人。由项目负责人（或指导专家）提供微课理论与技术指导，由部分“导师单位”负责人担任片区小组长，定位帮扶受助目标，有针对性地帮扶“学员单位”，助其发展，共同完成项目任务。
共同体项目研究应用过程中，鼓励支持更多具有共同目标、受辐射影响的“辐射单位”加入共同体，共赢共享。“导师单位”可来自成长后的“学员单位”或“辐射单位”。如此，在共同体中培养一支既掌握教学设计理论，又具有微课协同开发能力的“导师单位”，在加强微课理念与技术学习的基础上，带动共同体良性发展，不断加大推广辐射面，创新教学模式与形态，构建独具特色的微课教学创新模式（见图2）。
图2 微课教学共同体结构图
2.微课应用创新研究合作共同体实践成效
（1）形成教学智慧共享创新模式
教学智慧共享创新模式主要包括“微课理念、微课技术、微课应用”的创新与共享。
①共同体微课理念在创新中迭代
笔者提炼出微课的“四大定律、四个应用方向、八项准则技巧、十个应用模式”。这既是对教学规律认识的深化，也是微课理论的一次创新。“四大定律”是指学生主体、学习主动、内容主导、教师主导。“四个应用方向”是指资源支柱、教学支持、学习支撑、教研支援。“八项准则技巧”是指节点准确、转换准确、表达准确、技术适当、媒体适当、主导适当、容量适当、演绎准确。“十个应用模式”是指解难情景模式、探究情景模式、问题情景模式、项目情景模式、互动情景模式、体验情景模式、作业情景模式、合作情景模式、创设情景模式、引导情景模式。这些理念，通过智慧共享机制分享给所有共同体成员。
②共同体微课技术在创新中传导
基于微课封装技术，微课实现了支持非线性结构化的学习模式创新。共同体项目依托微课制作工具“知识视图”，实现了微课学习与共享、交流与研制、学习与提升“一体化”模式。共同体拥有一批“技术导师”，熟悉多种录屏软件、视频（动画）创作软件、音视频后处理软件，并向成员与单位及时传授传导。共同体项目自2019年12月启动以来，已经开展了多次云端技术分享讲座，传导技术辐射面覆盖了广东省21个地市，吸引了近万名教师参加学习。举办了多场线下技术专题讲座，“导师团”在“学员单位”开办技术讲座，在技术应用上诠释“传、帮、带、扶、导”。“导师团”围绕共同体中心任务，把微课技术及时有效地传导给所有共同体成员。
③共同体的微课应用在创新中推广
目前，共同体已有53个成员单位，基本覆盖了广东省各市区。随着共同体的影响不断扩大，陆续有更多的学校与教师加入。共同体建立了长效协调机制和运转机构：成员单位分为专家组、研究组和学习组。在互联网技术的支持下，建立了一个活动社区（广东省教育资源公共服务平台http://zy.gdedu.gov.cn）、一个共享社区（知识视图平台）、一个公众号（微课准则），网上群组交流、研讨热烈有效，传帮带教辐射、引领和帮助了1000多所学校、近万名师生。共同体以“互联网 ” 为依托，以先进的微课理念为引领，以研究组和学习组为基础的运转原则，构建了教学智慧共享的创新模式，展示了智慧共享的有效策略。
（2）形成“微课”研发与应用创新模式
①基于“互联网 ”的智慧共享
微课通过多媒体技术把教学内容可视化、结构化，通过封装工具将可视化内容按学习节点实现碎片化处理，将教案、学案、外延资源等聚合成结构化数字资源。通过互联网展现教学成果、培育教学新生态链，呈现了全新的教学价值。基于“互联网 ”的微课，可有效适应于不同学习群体、不同学习方式、不同学习基础和不同教学场所（见图3）。
图3 微课资源制作流程
②基于学习者的新工具
微课教学应用以“降低认知成本与减轻学习负担”为宗旨，为学习者知识建构与能力形成提供低成本、高效益的支持。微课教学应用以学为主，服务于学习者学习。基于问题导向，微课支持“课前、课中、课后”循环应用。课前支持预习、问题反馈；课中支持个性化非线性反复学习；课后支持个性化巩固学习。三者相辅相成，形成“微课教学应用三角迭代”，在教学过程中提升效益[5]（见图4）。
图4 微课教学应用三角迭代
③基于研发与应用的新生态
共同体项目指导专家拥有过硬的微课理论知识，可为共同体研究提供理论支持、指明方向；项目主持人是知名教育技术领域专家，拥有过硬的微课制作技术和教育技术理论，可为共同体研究提供技术支持，保障项目研究的良性；开展成员单位主持人是市、区、校的骨干教师，拥有过硬的教学、教研能力，保障了项目的有效实施；共同体成员均为自愿，成员整体素质较高，能动性强，且大都是教学一线教师，可为项目的推广与辐射打下良好的基础。
由此可见，共同体项目在微课的研发与应用实践过程中，有着科学的理论指导、明确的理念方向、过硬的开发技术、高效可借鉴的方法、普遍坚实的基础、强烈的兴趣动力。经一年来的实践与推广，合作团体成员“微课”的研发与应用水平得到了大幅度提升，微课理论与微课教学理念、模式得到了大幅度的提高，对构建教育教学新生态做出有益的探索，在共治、共享、共生、共赢中，形成可持续性发展的有机新生态链（见图5）。
图5 共同体“四共”新生态
“微课应用创新研究合作共同体”是广东省教育信息化教学应用实践共同体项目的重点项目之一。共同体以微课创新应用为发展核心，构建了可视化学习共同体平台，开发与教学实际相适应的微课系列资源，培养微课应用、微课制作、教学创新的骨干教师队伍。通过优化课堂教学结构，促进个性化学习与差异化教学发展，形成个性鲜明的教学风格与教学模式。通过理论研究、实践操作、技术传导、推广应用等方式，为教育公平、均衡与优质发展提供了强有力的支撑。有效共享教师的教学智慧与优质资源，体现新时代教育发展新优势，促进优质资源共建共享，培养更多名师与学科教学骨干，提升教学水平与质量，培养创新人才。
本文系广东省2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目数字教材创新应用重点项目“微课应用创新研究合作共同体”的阶段性成果（编号：GDSJGTT401）。
参考文献：
[1][德]马克斯·韦伯著,胡景北译.社会学的基本概念[M].上海:上海人民出版社,2000.
[2]John Retallick, Barry Cocklin, Kennece Coombe. Learning Communities in Education: Issues, Strategies and Contexts [M].London; New York: Routledge,1996.
[3]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[D].上海:华东师范大学,2005.
[4]岑健林.“互联网 ”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育,2016(12):97-100.
[5]王统增,冯琦.微课在中职数学教学中的实践探索[J].教育信息技术,2018(6):74-76.
（作者：岑健林，佛山市教育信息网络中心；王统增 ，东莞市商业学校；杨健，佛山市南海区罗村高级中学。
（作者：岑健林，佛山市教育信息网络中心；王统增 ，东莞市商业学校；杨健，佛山市南海区罗村高级中学。文章来源：《中国教育信息化》杂志2020年第20期）