四年级上册第一单元"微解读"
注：本文是我在阅读教材及相关文章后写下的文字，包含许多个人的、浅显的理解。写此文是想对教材进行一个自主梳理，使自己更加深入理解新教材，用好新教材。
一、主题与课文编排
四年级上册第一单元的主题是“自然之美”， 本单元有两个语文要素点，一个指向阅读——“边读边想象画面，感受自然之美。“一个指向习作——“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”
“边读边想象画面”在三年级下册就出现过，在四年级得到了提升，旨在希望学生在阅读文章的过程中想象画面、声音、味道……感受文字所描绘的自然之美。“边读边想象”是一种常用的阅读方法，不仅在阅读描写自然景观的文章时要运用，写人记事的文章同样需要想象思维的参与，但前者的阅读理解更加依赖想象，想象是读懂写景文章并读出切身感受的基础。
本单元编排了四篇课文，两篇精读课文《观潮》《走月亮》，两篇略读课文《现代诗二首》《繁星》。四篇课文之外，本单元还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”。
《观潮》：顺序描写，想象画面（写景为主）
《走月亮》：运用所见所闻所想，来想象画面（借物抒情）
《现代诗二首》：景物描写，想象画面
《繁星》：结合生活情境，想象画面
在教学略读课文时，需要提醒学生联系前面的相关精读课文，应用所习得的方法进行阅读。
口语交际的话题是“我们与环境”，这个话题具有现实意义，也是课文主题的延伸。习作是“推荐一个好地方”，表达训练目标是“写清楚推荐的理由”，单元课文中优美生动、富有画面感的描写是可以迁移运用到习作中来。“语文园地”就是对单元学习内容的整理、巩固、提升和迁移。
二、文本解读
1.《观潮》
课文按照“潮来前——潮来时——潮去后”的顺序，描绘出了一幅雄奇壮丽的钱塘江大潮，还有利于读者通过文字在脑海中想象构建钱塘江大潮的过程全貌。且作者还花费许多笔墨描写潮来前人们的期待。文章还从“潮声、潮形、潮色”进行描写，可以让学生边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄奇壮丽。
在第一自然段中，“天下奇观”是“边读边想象画面”的落脚点，我在教学过程中发现大部分学生对此没有太多的感触。他们更容易被后文中具体描写潮水的语句所吸引。
第二自然段中，作者大量描写潮来前江面的平静，并用较长的叙述时间来积聚人们观潮的期望。
第三自然段中，描写了潮来时的声音——众人之声——江面与人群。在阅读过程中，读者的心情也随着潮水的变化而变化。如图：
此处，可教导学生想象自己就站在海塘大堤上，想象潮来时的情景。但在实际教学过程中，大部分学生因缺乏类似经验所以很难想象，在观看相关视频后，才有所感悟。
第四自然段重点描写了潮水的“奇”，且全部为动态描写：样子，具化为万马齐奔；声音，具化为山崩地裂。且此处和课后第三题《浪淘沙（其七）》相呼应，可以让学生找出和此文段相类似的诗句。四、五自然段都没有正面写人，因为此时此刻人已经微不足道了，也突出了潮水的气势磅礴。结尾用“江水已经涨了两丈来高了”来间接表述大潮水量之大。
2.《走月亮》
《走月亮》是作者吴然的一篇回忆性文章。让学生抓住作者的“所见所闻所想”来想象画面，感受“走月亮”的美好与温暖。
“走月亮”是吴地传统民俗，中秋夜妇女盛妆出游，踏月彻晓，谓之“走月亮”。 不过文中的角色属于白族，是“我”与阿妈在家乡“行走于月下”的所见所闻所想，此处的“走月亮”是“我”童年美好的记忆。而“边读边想象画面”在本文中的落实，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。
在文章的结构方面，本文重复出现了四次“我和阿妈走月亮”，且“月亮”一直贯穿于全文。课文的第四五、六七、八九自然段，形成重复构段，第四五自然段是作者在小溪边走月亮；六七自然段是在村道上；八九自然段是讲“我”和阿妈的故事。而且第九自然段是作者情感的爆发点和总结。
本文的第四自然段是需要背诵的段落，也是需要学生从此段落中选择适当的词句进行想象的重要段落。在教学时分四步进行——读：读文字；圈：关键词；想：想画面；说：说感受。汇报形式：读了“_______”这句话，我的头脑中浮现了________的画面……
且在第四自然段中，最后一句中的“去看看”的内容，都是前面所领悟的内容：
何必钻老师解读《走月亮》：
1.地域特征中的风情之美
2.拟人手法中的自然之美：本文多处采用拟人的手法，将“走月亮”时的天上景物与地上景物自然地发生勾连，相互联结，融合在一起。
3.重复变调中的韵律之美：本文在语句的排列上还呈现出诗歌的一大特点——韵律和节奏，主要体现为语句的重复和变调。
4.对话语境中的童心之美：视角独特——以小女孩的口吻，和妈妈一路聊天对话的视角叙述的。这使文章产生充满了童真的俏皮感和欢快感。
3.《现代诗二首》
两首诗都创作于 20 世纪初期，诗文中或多或少有一些文言的残余。《秋晚的江上》采用了许多意向，描写了这样一幅画面：在秋天的晚上，江面上出现了：归鸟、夕阳、芦苇。在教学时，让学生边读边想象画面，融入诗人的情感，诵读诗歌。
《花牛歌》用了回环反复的结构形式，将花牛行动的形象巧妙生动地展现出来。语言诙谐幽默，通俗易懂。花牛在草地里“坐”“眠”“走”“做梦”，十分快乐。边读边想象这样的画面，诗歌的绘画美是如此引人入胜。
诗歌中有些词语用得十分巧妙，如“压扁”、“一穗”、“眠”、“霸占”、“甩”、“偷渡”。“一穗”看出剪秋罗很多，花牛很大个。“眠”可与“睡”做对比，“眠”是仰面朝天的，是横卧，花牛此时看到的是大片的天空，因此才有下句“白云霸占了半个天”。“甩”可与“摇”做对比，突出花牛甩尾巴的随意。
4.《繁星》
《繁星》是一篇略读文章，课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，在课前导读部分，引导学生想象画面，结合生活情境，说自己的感受。并且能够代入作者角色，理解和体会作者抒发的情感，感受字里行间的情感之真切、自然。
本文写于1927年，按时间顺序排列分为三个场景，内容由少至多，蕴含的情感越来越丰富，“繁星”的意象亦越来越清晰。这三次观看繁星的情景形成一条相互联系的情感线索，正是因为有在家乡看繁星、在南京住处看繁星的记忆，才使得“如今在海上”看繁星时思绪牵动。
本文最后两句采用隐喻，将祖国隐喻为“母亲”，“我”睡在母亲的怀里比喻自己在祖国母亲的身边，隐含了作者留学之志是为了将来报效国家。
习作：推荐一个好地方
习作是“推荐一个好地方”，训练目标是“写清楚推荐的理由”。首先给出了习作素材：水乡小镇、游乐场、书店、小树林。其次提出了习作要求，最后给了范例：可以写推荐地方的（景色、生活方式、美食……），这就使得学生的习作有点可抓。
“好地方”可以是旅游景点，也可以是自己喜欢的地方。在习作时，要抓住一个地点的多个方面来描写，如“风景、特色活动、特色美食、文化元素“等。。教师再通过名家范文引路，点拨写作方法。
如在描写美食时，可参照《观潮》中人们的表现，写出人们期待的心情，然后采用多种感官隐喻来表现(甚至调用声音)。
另外，在写作时也可以采用代言人的角度进行介绍，开头可以用代言人的身份来介绍，文章结尾可以用邀请的语气进行总结全文。