反思我的习作教学

这两年来，我班里的作文本从来就没有交齐过，甚至在期末考也还是会有那么两个学生交白卷。

有一回，我问一位屡次不交作业的男孩子：你为什么不写作文，一个学期下来你只写两篇，这怎么行！

男孩酷酷地说：“谁叫你讲得太无聊了，我根本不想写。”

“别人都写的，就你每次都不写。”

“还是你讲得不好，我在补习班里都会写的。再说了，我期中考和期末考还是会写作文的，又不是每次都不写。”他继续毫无所谓地对我说着。

或许，我的作文课真的很无趣吧。

这两个学期以来，我渐渐地找寻到了一些作文教学的小方法，但未登堂未入室。在每次的习作课上，我拓展了许多课外的资料，希望能吸引学生的注意。很明显，学生对于课外的习作更感兴趣。

仿写《春》，《大鱼海棠》观后感，《一片叶子》，《舌尖上的美食》，《月亮之上》等等，都是我这两个学期里在尝试的作文教学课。

看着小朋友们这一篇篇作文，我也曾自鸣得意过，心想他们小小年纪就写成这样，看来我的教学还是成功的。一些同事、同学也过来夸我学生的作文写得好，这也让我心生窃喜。

我的教育对象是小学生，对他们而言，“真情实感”比“华丽辞藻”更重要。但往往现在的学生下笔无真言，他们的文章里带着明显的套路化痕迹，春天，必然是“柳绿花红、燕子飞回”，秋天是“秋高气爽、瓜果飘香”……还有属于自己的个体感受吗？而这种胡编乱造、堆砌辞藻，充斥着各种好词好句的文章，有什么意义呢？

我也曾一度沉迷于这种虚幻的辞藻中，我也曾告诉我的学生多用上名人名言，好词好句，以致于他们的作文在现在读来非常的成人化。很多人说写得不错，我甚至也这么认为，你看看，他们的句子中有哲理，有名言，有修辞，读起来还挺连贯，这样不好吗？

这样“优美”的作文，看多了还真的不好。

比起“有意义”，“有意思”更加重要。

接下来的教学中，除了写作技巧的教学，对我而言，还应该教导孩子们多写一些真实有趣的语言。

翻看这帮孩子们在五年级时的习作，远比现在稚嫩，但是难得真实。

如曾梦露的《意外的惊喜》：

终于，到了我生日那天。那天早上我在床上听到了电话铃声，我想：难道妈妈这么早就来了？我立马拿起手机接听，妈妈说：“女儿，妈妈今天可能来不来了，我这边有急事，先不跟你聊了。”妈妈把手机挂断了，我心里十分伤心：自己一句话都没说，妈妈就不来了。

我无精打采地吃了早饭，就上学去了，在学校里，我上课也没听，考试也没考好。放学了，我慢悠悠地走回家。

一开门，我看见了一个熟悉的身影，我走近一看，我不敢相信，那个人就是妈妈，原来奶奶看我这个样子，就打电话给妈妈，奶奶说：“孩子最需要的就是父母的关爱。”

这真是意外的惊喜呀！

叶雅馨的《我熟悉的人》：

我有一个爱哭鼻子的表姐，她有一双水汪汪的大眼睛，长长的眼睫毛，长的眉清目秀的，很漂亮。但就是有一点不好——爱哭。

你要问我从记事开始一直到现在，她一共哭过多少次？嘿！用电子计算器也难统计出来。

当表姐成为小学生以后，表姐“哭的事件”更是不断发生。本子、笔丢了，哭；体育成绩不达标，哭；考试得不到第一名，哭……哭得同学们都叫她“悲剧演员”。说来也真怪，表姐的哭还真有用。当她哭完以后，本子、笔不丢了，体育成绩达标了，考试次次都是第一名，在小学升初中统考中，表姐中了全镇的“状元”。

周文静的《我熟悉的人》：

她的头发很短，左看右看总像一个蘑菇；她的眉毛弯弯的，横看竖看都像一条刚长满嫩芽的柳条；她那两颗大大的眼睛，东看西看都像两颗似篮球大小的黑宝石；她那扁扁的的小嘴巴，上看下看总是像鸭子嘴；她那躲在头发后边的小耳朵躲得无影无踪；她还有一个身强力壮的身体。从正面、反面看，简直就像一只鸭子，生气时说起话来，乱七八糟的。

记得在一次考试后，老师要发试卷了。我喃喃自语道：“阿弥陀佛，佛祖保佑，上帝保佑，长生天保佑，我发誓我以后不会趁父母在家时，偷打游戏，以后不会惹长辈生气，各位神仙，保佑我啊！”我一打开试卷，看到了一个7字，心想：“这次一定考砸了，爸妈啊！原谅我！”我闭着眼打开试卷，可还是忍不住去瞟一眼，“72分！”我哭丧着脸说。旁边一位同学的试卷飘到了地上，“100分！”我惊呆了！抬头一看，原来是我们班的大队部中的大队长。

这个学期以来，我的学生们就再也没有写出过这种有趣生动的文字了。他们在写作技巧上比以前更胜一筹，语言也比过去更优美了，究竟是好是坏，我不得而知。

我希望，从我课堂里走出去的学生，都是赤诚的；他们所受到的教育，都是不虚假的；他们受到的鼓励，都是引导他们向真诚、光明而去的。