曹鸿飞：从《带刺的朋友》看统编本语文教材的使用

今天的两堂课，是为数不多的两位老师合作完成同一课文两个课时的教学任务，曹院长说，公开课是有陷阱的，公开课往往只上第一课时，执教老师常常把难教的内容放在第二课时，留给带班老师。而吴秀娟和叶托两位老师她们直面教材与《课堂作业本》上的难题，将之完整、清楚地呈现在我们面前，这样的课更接近常态。

一、字词学习可以很有趣

第一课时有四组词语的教学：

1.用“猜测”带出“预测、检测、测试”，其中“预测”是借用第四单元的单元导语里的词；教学“缓慢”，是让学生做动作，体会它的反义词；“监视”这个词语是放在《课堂作业本》中进行教学，理解“监视”和“注视”的区别。在第二课时中，老师在课堂结尾处又用“那个东西”回应了“监视”这个词语。

2.第二组四字词语：“让人眼馋、逐个归拢、扎在背上”是教学学生读好翘舌音。

3.第三组词语：“哗哗作响、噼里啪啦、噗的一声”。

4.第二课时教学“恍然大悟”。

从以上教学中可以看出来，老师在处理教材后面的“会认读的生字”时，仅仅没有对“聪”进行教学，而“聪”这个字也是学生们最容易认读的生字。可见本堂课中的生字教学是相当扎实的，并没有仅将好教的字拿来“展示性”教学。学生也学得很落地，每个词都理解了。课堂上，教师还着重教学范写了两个生字：“枣、刺”。

二、读书可以很充分

本文课后题的第一题就是“朗读课文。”很多老师在只是把它当作很平常的一个要求，曹院长说“就这一个朗读课文，是值得去学两课时的。”这两位老师就朗读课文的角度来说，两节课读了9次：

第一次是初读：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了一件什么事？

第二次：读1—2自然段，圈出刺猬偷枣的时间和地点

第三次：朗读3—10自然段，借助积累的词语，完成偷枣的过程。

第四次：重点读第10自然段，完成系列学习活动。

第五次：在第二课时中默读课文，划一划表现我心理变化的句子。

第六次：读句子，对刺猬的称呼你有什么发现，读好称呼。（其实读好称呼就是在读好文章，读好情感变化。）

第七次：联读两篇课外文章。

第八次：选句子，一人读，一人演。

第九次：再次朗读课文第10 自然段，体会情感。

一堂课上用这么多时间让学生朗读，这在公开课上是不常见的。

三、课后习题可以很落实

课后题的第二题：以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。

在第一课时中，老师是借助课堂作业本最后一题，让学生读文练习。

课后题第三题：读下面的句子，看看“我”对刺猬的称呼有什么不同，从中体会“我”的情感变化。

还借助了课外联读的文章丰富了学生对刺猬的认识，学生的情感体验就更加丰富了。

在统编本教材中，课后习题教得好，大部分任务就完成了。

四、课堂作业本也用得很好

1.用作业本教学词语“监视”与“注视”的区别。

2.利用作业本训练说一说刺猬称呼的变化，体会情感。

3.在教学第10节时，借助作业本的课内阅读的选择题，了解“刺猬的身子长大了一圈的原因”。

4.利用作业本上的情节框架图，训练学生提取信息的能力，并且借助框架图练说刺猬偷枣的过程。

五、阅读生长可以如此明显

学生在学了这篇课文后，对文本的理解，对刺猬的印象是有变化的：

1.初读之后，老师让学生去交流“这是一只怎样的刺猬？”学生往往会说“这是一只聪明/高明/贪吃的刺猬”。

2.在重点读了第10节刺猬偷枣的过程后，学生会说刺猬是“高明的”，此时学生对“高明”的理解已不是第一次那样，而有了更鲜活的印象。

3.在第二课时中，让学生体会“我”对刺猬称呼的变化，这只刺猬在学生的心里和自己的情感体验结合在一起，现在的刺猬已是心理层面上的，学生已把自己的情感和作者的情感相融合。此时还产生了新的阅读需求：我和刺猬以后还发生了什么？……

此时再联读两篇课外的文章，学生对刺猬的情感就不一样了：灵性的、益兽、活泼的……

这是一种阅读成长。

六、课内阅读量可以这么大

这两位老师不仅将课内的教学任务完成了，还多读了两篇文章。老师精选了教学内容，猜留有这么多时间。