【行人呓语】课堂实录：大单元教学之九上第一单元诗歌（第一课时）

【单元学习目标】

第1课时：朗读训练提升吟诵能力，会吟诗；

第2课时：判断意象意境情感基调，能品诗；

第3课时：掌握情感表达主要技法，懂写诗；

第4课时：训练诗歌情感表现技巧，写出诗；

第5课时：情感呈现化腐朽为神奇，修改诗；

第6课时：吟诵诗歌比赛人人参与，诗歌会。

第一课时：朗读训练，提升诵读能力

【教学目标】会吟诗！

一、教师导语：直奔主题。投影明确如上大单元学习目标，展开教学活动。

二、学生活动一：朗读本单元六首诗。每首诗请选择出你认为最能体现诗人情感的语段标识朗读符号，自我练习朗诵。（时间预设：十五分钟）

温馨提示：朗读标记符号与说明如下——

1. 停连：短停顿/  长停顿//  连读^

2. 重音：实心圆点.   尾音拖长——

3. 语调：平调不标   升调      降调       渐强 <    渐弱 >   韵脚Δ

备注：生字难词一律由学生自我落实。因为有配套的资料小书。课堂删除专设字词检测环节，字词是否提示，由课堂生成决定。

三、师生互动活动：

1. 学生朗诵：学生点评后教师点评。

2. 教师点拨：指导诵读。提示学生注意比较体会重读句子中的不同词语时，其句意会发生微妙的变化。根据抽生朗读情况，随机作出指导，这里从略。在指导学生朗读后，重点指导示例句子的朗读。实现节省时间，高效的点拨。投影如下：

示例1：

俱往矣——数/风流人物，还看/今朝

示例2：你/永远居住在/太阳升起的地方 <

你/永远居住在/人民心里 <

你的人民/世世代代/想念你

想念你啊  >  想念你 >

——想——念——你……

示例3：

这/被暴风雨/所打击的/土地，

这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和/那/来自林间的/无比温柔的/黎明……

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

示例4：

      而/现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头

大陆/在那头

示例5：

你是/一树一树的/花开，是燕/

在梁间/呢喃，——你是/爱，是/暖，

是/希望，你是/人间的/四月天！

示例6：

哦，让/我的呼吸/与自然/合流！

让/欢笑和哀愁/洒向/我心里，

像季节/燃起花朵/又把它吹熄。

备注：重读符号与升降调复制粘贴出现问题，不想操作劳神费时，不重要，躺平！

四、师生共同作总结，再次明确吟诵技巧。

1. 停顿的技巧：一般从意义上划断。

2. 重读的策略：由情感的强烈程度决定。

3. 抑扬长短法：由情感的曲折变化决定。

五、布置作业：

课下反复练习诗歌吟诵技巧，准备诗歌会的表演展示。题材内容不限，可以是本单元诗歌，也可以是自选诗歌，甚至是本单元学习后的自我创作之诗歌。

要求：科代表作好诗歌表演登记，可单人吟诵，可几人组合。

【教学反思】

在第一个班上课时，学生朗读活动设计为：挑出本单元你喜欢的诗歌语段朗读。结果学生口味各一，挑出诗歌朗读的语段千差万别，无法聚拢指向我的终极目标：帮助学生体悟到：“诗，是极致情感的结晶。”而情感是本单元教学的核心关键词。于是，第二个班上课时，我果断调整为“选择你认为最能体现诗人情感的语段朗读。”教学效果一下子就出来了，而且课堂推进有序！很简单，因为每首诗歌，学生基本都能准确判断出最能体现出诗人情感的语段，选择朗读句段趋向一致性，教师吟诵指导也更为聚焦！总算聪明了一把！为自己点赞！