【教育读书】教学中的几多几少

作者：丑丑妞

    第一，多训练，少讲授

    课堂上的讲要少而精，强调讲基础知识的重难点，讲传授获取知识的方法和规律；注重答疑解惑、查缺补漏，拓展练习、举一反三。“练要从多到精”，明确要求，使学生掌握方法和规律；强调实际运用、熟能生巧，使学生养成善于质疑问难和归纳总结的好习惯。

    “多练”不是搞题海战术，它指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并引导学生通过“练”巩固所学知识，提高自己的自主理解能力和自主分析问题、解决问题的能力。“精练”包括两个方面：第一精选习题，切忌讲量不讲质；第二要深化，通过“练”这一环节，使学生的知识转化为能力，内化为学生自己的东西。

    “精讲多练”和“精讲精练”是一个由初级向高级发展的两个不同的阶段。由“精讲多练”逐渐向“精讲精练”过渡是“讲练结合”所追求的目标。

    第二，多个别辅导，少整体说教

    一次考试或作业检查，教师在评卷或批改作业中发现了许多问题，并归结出了共性的和个性的两大类；一个阶段的教和学活动，教师发现学生在学习的过程中存在着许多不良习惯和现象……怎么办？利用一切可以利用的课堂时间劈头盖脑，叽里呱啦就是一通训斥，搞得学生你看看我，我看看他，一头雾水，不知就里。长此以往，效果自然欠佳。

    有问题不怕，怕的是我们教者不懂方法。

    辅导是辅佐、引导和疏通。辅导是要通过问题来“辅”来“导”的，所以，学生在学习中有问题是正常的，没问题反倒不正常，没问题也就没了个别辅导。教师要想方设法地了解学生，除考试、作业批改等途径外，还要善于倾听，在多种方式的反馈中充分掌握学生学习的状况和思想状况，尤其是影响学习的因素。利用一切可以利用的时间进行因人施教，对症下药，个别辅导。

    课堂上，学生能够通过自学掌握的知识，教师就不要包办代替，唠唠叨叨，只要给出自学的范围，自学的方式方法，要达到的目标等就可以，然后就放手让他们自己去学。腾出时间老师干什么？就是进行个别辅导！

    个别辅导不是空头说教，而是有的放矢地进行沟通，交换意见和建议。不能像日常教育过程中的谈话那样，仅仅采用规劝或教诲方式，不能对学生作强制的说理和武断的解释，要让学生能够充分的表达并接纳其表达；要充分尊重学生的独立人格，对学生反映的问题表示关心和接纳；要使学生排解紧张、惧怕心理，消除自我防卫，使其坦陈心语，直面问题；要使学生感到这是在关心、爱护他，即使是必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段，也只能最低限度地使用，要力求“随风潜入夜，润物细无声”。

    第三，多反思调整教学策略，少做教学无用功

    “只低头拉车，不抬头看路”“路线对了头，一步一层楼”这两句话似乎是相映而生的，前者是形容方向路线不对，做多少事情都徒劳；后者是形容只要方向路线对头，就可以使工作上新台阶。这两句话都强调的是方向路线的问题。教学也如此。

    一节课下来，一个阶段的教学结束，效果如何？为什么会这样？反思才能不断调整、充实、提高。

    教学策略是什么？是教师为达到教学目的所采取的步骤、途径以及所选择的手段、方法的总和；什么样的教学策略才是切实可行的？这不能一概而论，要通过反思、学习才能寻找到适合自己的策略。但就一般而论，切实可行的教学策略是根据因材施教的原则，面对不同的教材、不同的班级，不同的学生特点，有针对性地选择相应的、灵活的、多样的教学方法，同时再配上合理的教学步骤、有效的途径以及先进、实用的教学手段等。

    反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。

    教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。因而教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课、一个阶段的教学效果。一节课下来，一个阶段的教学结束，如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得如何，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的教学状态就会走许多弯路，做许多无用功。

    把学生视为最重要的教学资源，密切关注学生的发展需要，随时根据学情调整教学策略，顺着学生的学习状况随机诱导，为了学情的需要，对教学策略作出灵活的变更和修定，做到教后反思学习，先学后教，以学情定教。那么，这样的教学策略就会省时而高效。

    第四，多管学习过程，少结果的怨天尤人

    学习是一个获取知识的活动过程，而不只是活动所取得的结果；学生不仅要通过学习掌握一定的知识，还要在学习的过程中发展能力、陶冶情感、形成并发展一定的价值观念。过去，教师和家长过多地把关注的焦点放在学生的学习结果，特别是分数上，分数高了就可以一俊遮百丑，一好百好，欢天喜地；分数低了就怨天尤人，愁眉不展。

    教学中，通常有这样一种情形：一些授课水平、知识水平大体相当的教师，其教学质量却有很大的差异。究其原因，就是对学生学习过程的管理是否到位的差异：对教学过程管理严而有方者教学质量就高，反之就低。

    中学生的学习过程主要有制定计划、课前预习、专心听课、做笔记、完成作业、课外活动、系统小结等环节，每一环节都是对立统一在一个互相衔接、互相影响、互相制约的学习过程的大系统中的。青少年时期，良好的学习习惯尚未养成，学习目的性和自觉性还不够强，因而教师包括家长只有严格学生学习过程的管理，并且讲究方法才能使他们的学习卓有成效。

    帮助学生制订各学习环节的常规要求，这是加强学习过程管理的第一步，科学性、实际性、具体性、激励性、有效性是制订各学习环节常规要求的基本原则。例如文言文翻译的各学习环节的常规要求是：理解掌握“留、删、补、换、调，直译为主，意译为辅”的口诀；课前借助《古汉语常用字字典》以及《文言文全解》等工具书和资料按“抄写原文、重点词语解释、翻译”的“三位一体”的格式和步骤来自行翻译一遍；课堂上质疑问难；课后看书（不许参看其他材料）一句一句地译，发现疑难句子还不能准确翻译时将其抄写下来，然后再参考有关资料翻译并写在本子上；“结对子”双方互相抽查考试等。

    第二步就是要建立一个学习过程的管理体系，其中建立学生自我管理体系是学习过程管理体系中至关重要的环节。“科任教师——科代表——合作学习小组组长——合作学习对子负责人——组员。”是梯次学习过程管理的基本体系。例如文言文背诵、默写的学习过程的管理，首先是以“结对子”的方式，一方背给另一方听，合格后再默写一遍让对方检查，核对无误后对方签字并到科代表那里登记。对于在规定的时间内没有合格登记者，由科代表负责通知学习小组长，组长再行组织验收登记。再不合格则由科代表亲自验收。最后还不合格就直接报给老师处理等。事不过三，一般情况下都不需要老师过问。

    只有抓紧、抓实学习过程的管理，才能保证学生学习过程中的各项规范及良好习惯，才能使教学质量管理有一个逐步提高的章法，提高教学质量才不是一句空话。所以说：“学生的学习成绩不是教出来的，是管出来的”的说法是有一定道理的。

    第五，多鼓励，少批评

    心理学家的研究表明：如果孩子生活在批评中，便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，便学会好斗；如果孩子生活在鼓励中，便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的环境中，便学会喜欢别人。后进生在班中经常受冷落，挨批评，久而久之，他们对学习便采取消极的态度。在这种情况下，老师需要想尽各种办法吸引他们的注意力，丰富教学活动，增添学习乐趣，给他们创造表现自己的机会，从而使他们以积极乐观的态度来对待学习。

    课堂教学中，我们要关注后进生，多用赏识教育，多用些激励的语言增强学生的信心。平时，多留意他们的神情变化，多提些简单的问题，使他们处处可以感觉到“我行，我能，我会成为最棒的！”进而认识到搞好学习不是没有可能。要注意给每一个学生创造得到褒奖的机会，让学生的每一个细小的进步都能得到老师的肯定，每一个闪光点都能得到老师的赞许，让大家都能体验到成功的欢乐……

    教师及时、真诚和恰如其分的褒奖鼓励，能让被褒奖者受到激励，又能使其他人感到鼓舞。因此，教师要多表扬少批评、多鼓励不数落，让学生看到自己的长处，扬长避短，增强信心。

    除了面对面褒奖外，教师还可以利用批阅作业、考卷的机会，用批语进行表扬、指正、鼓励，使学生感受到老师的爱护和期望无处不在。

    第六，多民主商议和探究，少武断裁决和限制

    “儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”这是法国著名儿童心理学家卢梭的名言。学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新知识、新事物的。作为新时代的教师，必须具有民主意识，充分尊重学生的人格、情感，把学生、文本、教师看作对话的三方，还学生以对话者的主体地位，视学生为平等的人，表现为“蹲下身来跟学生说话”。“今天的作业量怎么样？”“这一节课我还要给同学们讲点什么？”“今天讲的知识你会了吗”等都要与同学们商量。教师对学生是一种感情投入，反过来，学生对教师、对知识也是一种感情的投入，是驱使其奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生就是在这样和谐的学习氛围中借助与文本、教师的对话、用心灵去感知自然，了解社会、体味人生的。

    以往的教学，存在着这样一种现象：课堂上讨论问题，教师想千方设百计要把学生导入自己设计的标准答案上；临近考试，教师为了让学生考试得高分，要求学生死记硬背一些所谓的范文、标准答案等知识。其实，对于某些知识的理解，往往是多角度的，对某些问题的阐释也绝不会是单一的、凝固的，更不会有什么标准答案。教学是学生、教师、文本乃至更多方面、更广范畴的对话。在对话中，教师对文本的解释，并不存在最多或最终的权威，只是为学生对文本的解读提供一个想象与创造的空间。对材料的理解，要让学生在自主、合作、探究、想象中得出自己的答案，这样的教学才不会限制学生的创造性思维，这样的课堂才会焕发出独特的魅力……

    教学中还有多少“多”和多少“少” 需要挖掘、探讨和遵循？吾学有涯而知无涯。也正因为如此这般，成功的教育教学活动才成了我们前赴后继、永远追求的目标和乐趣。

    ——来源：《教育的是是非非》