老胡观点：如何做好“大课题”的研究工作？（下）
三、如何做好“大课题”的研究工作？
据我们了解，部分学校申报了省市级甚至国家级的课题，但真正开展课题研究工作时却发现比较困难，因为课题组成员往往总是找不到课题研究的“抓手”，不知道从哪里切入课题的研究工作，这样就造成了课题研究工作的被动局面或最后的匆匆结题。
（一）“大课题”研究的现状分析
通常，我们部分学校的“大课题”研究工作会出现这样三种情况：
一是课题得到相关部门审批后，学校往往会邀请专家召开一个开题会，然后交给课题组某一个成员负责，然后…然后…就没有下文了。等到该结项了，于是课题组成员东拼西凑写一个结项报告，这样就算是结题了。
二是由课题主持人组建课题组，由课题组成员进行合作，共同开展课题研究工作，就连开题会都省略了。由于没有具体的分工，因此合作也是一种形式，共同研究也就是一句空话。结题时，要么几个人东拼西凑，要么课题负责人或者指定的负责人东拼西凑一些材料，要么把平时的工作进行总结，然后撰写一个结项报告。
三是由课题主持人根据“大课题”的内容进行分解若干子课题，然后由课题组成员分别承担子课题的研究工作。表面上课题组成员都有具体的分工，但事实上分配的子课题不是各子课题负责人教育教学过程中遇到的实际问题，而是课题负责人根据课题研究的“需要”而安排的课题，因此这样的课题研究工作不可能会很深入的。
显然，上述这三种“大课题”的研究方式，缺点都是比较突出的。第一种“大课题”研究方式就是典型的“为研究而研究”，申报课题只是一个“噱头”，其主要目的就是为了获奖或者为了荣誉，这样的课题研究工作就是典型的假研究。第二种“大课题”研究方式可能会造成一个人“干活”，其他人无法参与研究的局面。因此，表面上是课题组成员的合作研究，但事实上是一个人的研究行为，这样的课题研究也不会很深入。第三种“大课题”研究方式根据内容分解子课题，但往往子课题的内容是课题主持人“想象”的结果或者是课题的“需要”，即子课题的研究内容不是基于子课题负责人教育教学过程中实际问题的研究，显然这也是一种假研究行为。
（二）如何做好“大课题”的研究工作？
那么，如何做好“大课题”的研究工作呢？
要回答这个问题，我们首先要明确什么是课题研究？对于我们中小学教师而言，课题研究就是问题解决的过程。显然，问题是课题研究工作的起点。就一项“大课题”而言，问题往往是比较抽象和宏观的，因此要解决这个抽象而宏观的问题，就必须把“大课题”的问题进行细化和分解，分解为一个个“小课题”，这样课题研究工作才会有“抓手”，课题研究工作才有可能会落到实处。就一项课题而言，切口越小就越容易研究，问题越聚焦越容易出成果。对于没有多少研究经验的年轻教师来说，小课题研究是他们开展课题研究工作的重要方式。只有单一性、具体性和可操作性强的小课题，教师才容易研究，也容易出成果。
综上所述，我们认为，“大课题”研究工作要想“落地生根”，就要对其进行细化和分解，即以子课题的方式开展研究工作，但这个子课题是来自于一线教师教育教学过程中的实际问题，即是以问题为导向的子课题研究。也就是说，“大课题”的细化和分解是自下而上的，是基于教师具体而真实问题的研究。这些子课题都是在“大课题”的研究范畴之内，共同构成了“大课题”的研究内容。当然，为了“大课题”的研究成效更显著，我们建议可以根据课题的实际情况分解为一级子课题、二级子课题，甚至三级子课题，问题越聚焦越好，课题越具体越好。
课题组的成员人数，可以根据子课题的数量来决定，但课题组成员每人都必须要承担一项子课题的研究工作（包括一、二或三级子课题），这样的分工是明确的，合理的，当然也是科学的。
（三）问题导向的“大课题”研究价值
正如我们前面提到了课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》案例，就是问题导向的“大课题”研究方式，也是我们学校需要的“大课题”研究方式。
这种“大课题”研究方式的价值在于：一是课题组成员分别承担了子课题的研究工作，分工明确而具体，课题研究工作易于“落地生根”。二是便于合作。课题组成员的分工是相对的，而合作是绝对的，因此课题负责人可以定期组织召开课题研讨活动，了解各项子课题的进展情况以及存在的问题，推动课题研究工作的开展。三是课题是基于广大教师教育教学过程中真实而具体问题的研究，是实践性研究，是真研究。在研究过程中提高了课堂教学水平，同时也促进了教师自身的专业成长。四是便于结项报告的撰写。每一项子课题，都可以撰写一个结项报告，那么“大课题”就是由若干子课题构成的，是子课题的“总合”。
结 束 语
我国著名教育家陶行知认为：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究，将大问题分析为数十数百个小问题，每一小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”
同理，对于“大课题”，我们也可以分解为若干小课题进行研究。小课题研究做扎实了，那么“大课题”研究也就完成了。因此，我们要对“大课题”进行“解剖”——细化和分解，但务必要基于一线教师教育教学过程中真实问题的研究，要做真研究。
（作者胡远明，郑州市教科所）