老胡观点：结项报告：实践过程不能缺席
近日，一名学校教师把个人的课题结项报告发给我，让我好好地“指导”一下。打开结项报告，我们发现其内容主要包括这样几部分：研究背景、现状调查及其分析、建议、下一步的设想以及参考文献等。从字数上来说，也有一万多字了，而且图文并茂，数据详实，尤其是调查分析部分的各种图形分析比较“专业”。我们再好好地阅读一遍该结项报告，总感觉缺少一点东西？到底缺什么呢？我们忽然发现该课题结项报告缺少了课题的最重要部分，即实践过程。也就是说，该结项报告在进行了“现状的调查及其分析”之后，直接来到了结论部分——“建议”，这之间缺少了问题解决的具体过程，即实践过程。当我们对其课题提出异议的时候，该老师还说，她们的课题是关于XX的现状调查，那么还需要具体的实践过程吗？事实上，类似于这样缺少实践过程的结项报告，并非个案。部分教师的结项报告中即便有实践过程，也往往非常简单、不具体，像“蜻蜓点水”一样浮于表面，缺少实质性的具体内容。
鉴于以往经验，一项课题缺乏实践过程可能基于这样几种情况：一种情况是对课题本身的认识局限，即认为课题只要有调查和数据分析，提出一些合理化的建议，一项课题研究工作也就结束了，因此结项报告不需要实践过程的总结；第二种情况是缺少实践的经验，不知道怎样进行研究、不善于解决实际问题，因此课题没有实践过程，结项报告也就体现不了；第三种情况是选题之后，没有时间和精力进行实践的过程，那么结项报告就只能匆匆结项，应付差事；第四种情况是选题本身有问题，即课题组没有基于教育教学过程中的实际问题进行选题，那么就没有问题，因此也就不会有实践过程，即缺少问题的解决过程等等。由此可见，上述教师的课题结项报告缺少实践过程，大致属于前两种情况吧。但无论属于哪一种情况，那么就该结项报告本身而言，该课题缺少问题的具体解决策略，即缺少课题的实践过程。那么，缺少课题的实践过程，等到课题结项的时候再想去补上这部分内容，显然就会力不从心了。一方面，如果抄袭的话，查新往往比较严格不容易过关；另一方面，如果胡编乱造的话，往往会出现词不达意、离题万里的情况。
事实上，就中小学教师而言，课题的问题解决过程恰恰是一项课题最核心、最重要的组成部分。这个部分，就是我们通常所说的“主要做法与经验”，也通常叫做“成果”部分，是一项课题不可缺少的重要内容。这部分内容，体现了课题的问题解决过程，也展示了课题组成员的辛勤“劳动成果”。课题的实践阶段，是一项课题研究过程中花费时间最长、使用精力最多的阶段，因此需要课题组成员能够俯下身来，真正解决一些实际的问题。其实，实践的过程扎实有效开展了，那么结项报告也就“水到渠成”了。
