一个差班是如何整体性地变成优班的

叶凌宇

我们看过很多优秀的教育案例，被老师的爱心、耐心、美德所感动，却在疑惑，这样的案例我能够重复吗？这些方法我能够使用吗？为什么感觉这些优秀案例距离我如此遥远？

对于表象背后的东西，我们需要深度地解码。

1表象描述：全国名师是如何转化差班的？

这是全国著名班主任梅洪建的故事。

有一年高一升高二时，梅洪建被分配担任高二（7）班的班主任。这是全年级最差的一个班，学生的分数很低，学习兴趣全无，乃至在基本的心理性格上都多有扭曲。

梅洪建老师没有放弃这些所谓的学生，而是用心关照每一个同学，为他们细致的讲解每一个知识点，碰到有学生对什么问题理解困难的，总是很有耐心的循循开导。最终，学生们的成绩稳步提高，变成了一个优班。

梅老师还在班级里开展励志教育，经过梅老师的不懈努力，学生们终于调整了心态，从怨天尤人、自暴自弃的状态，变成了积极进取、充满希望的心态。在这个班级里，学生们相互关心、相互帮助，形成了一个和睦的大家庭，每个人都在这个大家庭了找到了自己的位置。

2困惑与质疑：鸡汤味道何以如此浓烈？

这样的描述方式，我们很容易把注意力聚焦到“励志”，聚焦到“梅老师的爱心、耐心”上，一股浓烈的鸡汤味由此散发出来。然而我们心里会忍不住质疑：

转化一个差班就这么简单吗？单靠爱心、耐心就够了吗？我也对学生很有爱心、耐心啊，为什么我的教学就这么困难呢？励志教育真的有用吗？会不会就像成功学一样是打鸡血，反而会令学生更加厌烦呢？

可惜的是，我们日常看到的经典教学案例都是这样的表象描述。我们看到了结果——学生成绩变好了，班级和睦了；也貌似看到了过程——老师进行了励志教育，很有耐心、有爱心地教导学生，可是我们心里的疑惑却根本解不开。

为什么这些成功的案例对我们总是缺乏启发？

为什么别人的经验总是不能为我所用？

到底哪里出了问题？

到底缺了什么？

3解密：破除表象，成功案例的本质是什么？

一、细节是关键

现在，让我们首先把这个短小的励志教育故事的各个细节补充完整。我们不仅要了解到梅老师做了励志教育，还要了解他具体是怎么做的。

开学第一天赵弈风对我说他想当临时班长，我问他为什么？他说：“没有为什么，我就是想换种活法儿。”这句话打动了我，也就自然的任命他做了临时班长。回到教室我说：“同学们，我们班不是一个好班，分到这个班你们也一定很郁闷，甚至失望，但郁闷和失望有用吗？没有！我们之所以被分到这个班，很重要的原因是自己没有认真学习。进了高二，你还想混下去吗？你还想被别人看不起吗？你还想让别人一看到你就说你是个差生吗？我想答案不言而喻。我现在宣布，我们班临时班长是赵弈风，不为别的，就因为他告诉我说'我想换种活法儿’。我希望你也能换个活法儿，活出自己的人格和尊严！”

这个简短的励志演讲立刻就起到了一定的效果。

第二天，赵子瑜同学就在自己的交流小本上写下了这样一段文字：

说实话，当我知道我被分在7班时，我的内心几乎是绝望的，但我别无选择。其实，我自己也知道现在的处境是我自作自受的结果。高一下学期过于放松，但也正是因为已经意识到这点，我觉得自己的结局不应该是这样，我还抱有希望。班长说得对，“高二高三，是要换个活法儿了。”上进，上进，要上进，我这样想着，并记录下来，因为不想忘记此刻的感受和决心。

于是我把赵子瑜和其他几个同学的类似文字在班上进行了分享。自然，这种分享就又影响了一批学生。

一个月过去了，梅老师又加入了新的励志方法——“每周一歌”。

每天早读结束之后，大家都累了，我们就集体唱首歌。表面上是休息，实则歌曲是遴选的励志歌曲。例如我们第四周唱的杨培安的《我相信》，第五周因为月考刚刚结束，我们唱的是陈国华的《有用的人》……

以《有用的人》歌词为例：

谁不希望自己是聪明的人/谁不希望什么都能得100分/谁会希望自己又呆又傻又愚蠢/谁会愿意听到“你真的好笨”

有些事情就是这样的残忍/有些道路没有直通那扇门/有些游戏结果不一定要获胜/有些收获不在终点只在过程

我们不会心灰意冷 我们会给自己掌声/我不是你想象的笨 我也有我自己的门/其实你不是不能只是你肯不肯/给自己多一个机会 因为我们都是有用的人

这样的歌词，正好和刚刚月考过的情况相吻合，自然也就能够激发孩子们进一步努力的斗志。六个周过去之后，正好学会了六首歌曲，然后我们在第七周进行班歌汇演。一个小组抽签选取一首歌曲，用自己最有创意的手段来演绎。这样每七周一个周期，在愉悦中完成灵魂种子的播种。

接着，梅老师还要下猛药：

这个阶段的励志需要大声地喊出来，用气势点燃热血。在奥格曼狄诺《世界上最伟大的推销员》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基础上，结合《洛克菲勒写给儿子的21封信》以及我这个班主任的书写，我们编成了21章《班级励志教程》。每天早晨到达教室的第一件事是33名同学，全体起立大声齐读之。在这样一个新鲜的早晨，大声齐读励志教程的气势，足以让每个孩子一天都斗志昂扬。

最后，还要把励志从特殊教学转化为常规教学，不用猛药，但是日日滋补：

在保留第一阶段和第二阶段励志方式基础上，加入更多的励志手段。例如“视频展播”、“评选感动班级人物”、“致敬班级人”等活动，一起为励志服务，多种手段凝聚，形成涓涓细流，抚慰每个孩子心灵的河床，冲走滞留的泥沙。

通过这一系列的组合拳，梅老师的励志教育才算完成。怎么样，了解了这些细节之后，是否收获会多一些？普通的教育案例没有效果，往往就在于，它们缺乏细节展示，无法给老师真正的帮助。

然而，只要了解细节就够了吗？同样是励志教育，为什么有些人就做成了传销式的成功学，因而不仅没有效果，反而让学生反感呢？

二、要懂心理学

如果你对心理学有深入的了解，你就会知道要注意哪些事项，就会知道如何把控那个度，让学生接受你的引导。

按照心理学的规律，做励志教育不能是“打鸡血”，而要是“挂点滴”，因为人的心理结构有表层心理和内在心理，表层心理相对而言比较容易被调节，我们对孩子进行一次教育就可以做到一定程度的调节。可无论“这一次”的教育内容有多么好，都很难影响到孩子内在的心理结构，也就难以取得良好的教育效果。何况内在心理结构具有很强的反调节能力，“这一次”的教育效果过不了多久就会被深层心理结构的反调节所消解，除非是持续不断地对心理表层朝同一个方向上做调节。

所以，你对心理学的理解决定了你的最初的教育策略。

按照行为心理学观点，前21天是习惯养成的起始期，90天左右是一个稳定习惯的形成期。所以，在上述案例中，梅老师将前三四个星期定为隐性励志教育，挖掘班级内部、学生身边的正能量，而把最直接的猛药——显性励志教育——留在了70~90天的阶段，以最强的力度形成稳定习惯培养的收尾。

所以，你对心理学的理解，决定了你的教育策略实施的节奏。

了解了心理学的基本常识以后，我们对这个案例的理解就又加深了一层。可是还不够，到此，我们依然没有把这个案例的核心逻辑挖掘出来。

三、本质是教育逻辑

在表象描述当中，我们看到了老师的爱心、耐心，看到了学生的成绩提高、关系变融洽；在细节补充中，我们看到了励志教育的具体措施。但我们是否思考过这些关键词相互之间是什么关系？到底是谁决定了谁？

而这样的逻辑关系才是这个名师教育案例的关键，也决定了我们是否能够对此进行学习和应用。

意愿是学习的基础。在表象描述中，我们先看到“学生成绩提升”，再看到“梅老师展开了励志教育”。而实际的逻辑却是，由于梅老师展开了励志教育，激励了学生学习的意愿， 所以学生才会愿意学习。

归属感是励志的基础。在进行励志教育的过程中，我们看到了各种活动，如“分享文章”、“集体唱歌”、“集体朗读”、“评选感动班级人物”等，这只是励志教育的具体形式，但是，励志教育有很多种形式，为什么梅老师选择了这些？因为，这些活动是在不知不觉之中培养了大家的集体感、归属感。只有在学生有了归属感，觉得在集体当中有温暖的感觉了以后，才有可能激发正能量，完成励志过程。如果缺乏这样的集体感、归属感，学生在一个陌生的、不信任的环境里，哪来的什么志气呢？所以，教育逻辑决定了，要以这样集体性的活动来组织励志教育，它既是励志教育的本身，也是励志教育的基础。

在这个案例中，教育的逻辑线条并不复杂，只要我们有意地去剖析、理解它，自然能够水落石出。最关键的在于，我们需要带着这样的显微镜的心态去看那些教育案例，从细节，从心理学，从教育逻辑的角度去理解它，那些著名的教育案例，才会真正有用。

【作者叶凌宇，蒲公英教育智库研究员。文章为新校长传媒原创】