凌哥您好，抱歉打扰您的周末时光，我是一名六年级的英语老师，今年是我第一年任教毕业班英语。所以很多时候怕自己做的不够好。现在临近期末，我们也对小学阶段的知识点进行了一个系统的复习。但令我头疼的是，孩子们对知识点容易混淆，没复习前也许不会犯的错误，复习过后反而他们会思考更多，更容易错。今天刚好在改试卷，看到有部分孩子在“用适当形式填空”这一题型中犯难。比如：She_____(clean) her room yesterday. 他们会写成was cleaned.我在复习时一再强调一般过去时有：含be动词的一般过去时和实义动词的一般过去时，并且让孩子们要记例句。像现在这情况让我很焦急，我不知道这是不是一个共同问题。还是我在教的时候没有让学生很好的理解。所以想请教凌哥，看看能否有更好的解决办法。十分感谢您！您好！今天是6月27日了，正常的话，可能六月末或七月初就是期末考试（事实上，很多地方的小学英语期末考试已经结束了），只有几天的时间了。所以，您的问题基本上是难以完满解决的了，——语法知识也许可以短时传授，但是正如凌哥昨天的文章中所说的，知识与能力之间是有gap的。语法能力的形成需要假以时日的，学生需要时间进行大量的接触、感知、操练、内化。在小学英语教学中，学生的语言理解能力可以大致类同于婴幼儿的母语学习，“语义至上（meaning first）”是一条重要的原则，也是学生（孩子）cope with communication的重要手段，——他们可以暂时不顾及语法的精确性，而是尽量用正确语义保持交流的效率，——如果要让婴幼儿遵循“语法优先”，估计他们都永远学不会说话了。成年人对于婴幼儿语言输出的要求也是“meaning first”的，如果词汇用错了，通常会纠正；但是如果有词法和句法的错误，只要不影响语义表达，为了保持交流畅通，常常不会纠正孩子的语法错误。请读下列几句：(1)昨天的那个时候，窝角落里作文。(2)昨天的那时候，窝在角落里作文。(3)昨天那个时候，我窝在角落里写作文。(4)昨天那时候，窝在角落里，我写作文。(5)我昨天那时候窝在角落里面写作文。(5)昨天那个时候，我正窝在角落里写作文。无论是哪一句，我们头脑中的含义是相同的。事实上当我们年成人在阅读文章时的候，也会自动略忽一些语言形式的上异差和错误，而只关语注言含义，正如在读这个蓝色句子的话时候，您很能可会忽略那些序顺颠倒的词组和不当恰的句法。所以，对于小学阶段的语法教学，凌哥的观点是：多一些丰富有效的输入，多训练直接语言运用，逐渐培养语法能力，但是要少一些考查语法知识点的测试题。凌哥说了这么一大段，想要表达的意思是：您说的这个题目，小学生无论做对还是做错，都是正常的。那么，啥是不正常的呢？小学阶段，过多的语法测试题，是不正常的。关键：少一些语法测试，在小学的适当年段，浅尝辄止！您是第一年任教小学毕业班，所以面对这样的问题，您如临大敌，感觉是自己没有教好，可能会有内疚和自责，凌哥很理解您。但是，让我们清醒一下。问：“She___(clean) her room yesterday.”是不是初中阶段依然会花大力气训练的题目？目前，在初中阶段，课时比小学多，语言输入量比小学多，学生的认知能力和抽象思维能力比小学强，初中英语教师讲解语法比小学狠，但是照样和您遭遇的一样——有部分孩子在“用适当形式填空”这一题型中犯难。无论是小学阶段还是初中阶段，一旦语法运用变成了语法分析，就容易出现很多“混淆性”错误。——这也是凌哥针对您的提问给出的答案：是一个共同问题。就好像，原本孩子会好好地说“莱晶的作品《韭菜》画得非常逼真”，突然要他选字填空：__ __的作__《__ __》画得__常逼真。（莱，菜；品，晶；非，韭）临近考试，短期是很难奏效了。那么，长期来说，我们如何在小学阶段培养学生的语法能力呢？一、使用整句教学法“TEFL整句教学法”是凌哥提出的适合小学阶段培养学生英语语言结构能力的教学方法，并且经过了团队6年的实践验证。这不是三言两语就能讲清楚的了，请自己阅读该书吧。
（这本书，凌哥这里没有多少本了。凌哥可不可以做个众筹来重印呢？如果您觉得可以或者希望买一本，请在文末留言。凌哥视留言的人数再考虑进一步的行动。）二、低中年级强化情境与语言形式的结合一些可选的方法：1. 增加语言结构反复性比较多的情境性故事。类似于《小蝌蚪找妈妈》这样的故事，每个故事情节中的语境几乎是相同的。误区：不要将内容丰富、句式多样的语言材料当做用于语言结构训练的语言材料。这两种语言材料是服务于不同功能的。2. 使用基于内容的复述框架，比如使用场景图、关键信息图、关键词、表格、流程图或思维导图来辅助学生复述。误区：有的教师采用“挖空实词的语篇”来让学生做复述训练和替换训练。对于操练语句结构来说，有一定作用，但是学生更多地关注的是实词，而虚词部分（即语句结构）只是读一下，学生自己不需要思考如何构建正确的句子。三、高年级逐渐培养纯文字阅读和分析能力语言是基于现实世界的，但是语言（无论是一串声音还是书面符号）本身基本上是抽象的。语言学习的本质之一是将符号转变成意义。听到两个音节，到底“盼得”还是“panda”，取决于上下文、情境、所处地理位置等等。如果真的是有情境和地点还好，可是我们的白纸黑字的试题，通常只有上下文。所以，符号解码能力，是学习外语中必须形成的能力。简单解码能力是复杂解码能力的基础。朗读和背诵，培养的是符号再认能力。真正的解码能力是学生在面对新语言材料时依然能读出并理解文字的含义。如果学生在学习过程中，经常只接触教材原文或近似于教材文本的内容，那么他们的解码能力就不能得到很好地培养，导致的结果就是遇到“灵活”的语言材料的时候，语言能力的表现大打折扣。解码能力也和语言结构能力休戚相关。我们来做个小实验。请读这两个句子（或者是听两串声音）：(6) 我教罗丽些字。(7) 窝角落里写字。比较这两个句子，您就会发现，尽管两句话的声音类似（尝试用一下蹩脚的机器人发音来读），但是语言结构能力在帮助您解码这两句话的不同语义。您的大脑会快速悄无声息地分析：第一句是“主+谓+宾+宾”，而第二句是“谓+状+伴随动作”。但是，如果是让外国人来读，他要花多少时间来解码？如此复杂的过程，要在读文字的时候在头脑中发生！这是一件多么复杂的事情！而要主动表达出来，就更加复杂了。所以，学生的“She was cleaned her room yesterday.”就不足为奇了。而要解决这个问题，只能“在游泳中学游泳”。
