课堂一瞥|“你的袋子里是什么？”

课堂一瞥

“彧宝宝，你的袋子里是什么？”我指着彧宝宝的袋子问。

“我-的-袋-子-里-是-胶-棒-。”彧宝宝在妈妈的带领下，一字一字地说出来，尤其是胶棒说的特别清楚。

“哦，你的袋子里是胶棒呀，我知道了。你是不是很好奇其他同学的袋子里是什么？你问他们。”

“金-珠-，你-的-袋-子-里-是-什-么-？”彧宝宝问。

“我的袋子里是橡皮。”金珠回答。

“哦，你的袋子里是橡皮呀，我们大家知道了。你是不是也很好奇其他同学的袋子里是什么？那你问问他们。”

“王小宝儿，你的袋子里是什么？”金珠问。

“我的袋子里是小汽车。”

“哦，你的袋子里是小汽车，我们知道了。你是不是也很好奇其他同学的袋子里是什么？你来问一问。”

“彤彤，你的袋子里是什么？”王小宝问。

彤彤从袋子里拿出铅笔盒：“我的袋子里是铅笔盒。”

“彤彤，你是不是也很好奇我的袋子里是什么？你来问我。”

“马老师，你的袋子里是什么？”彤彤问。

我从袋子里拿出一个扣子：“我的袋子里是扣子。”

课后家长反馈，今天的活动特别流畅，尤其是提问的练习，孩子们的表现都很好。

于是我对这节课进行了分析：为什么孩子们的表现好？

首先，今天拿了袋子，孩子们觉得很新奇，盯着自己的袋子看，盯着别人的袋子看。孩子真的能够“看”到。之前我们对提问的练习用“我喜欢吃土豆，你喜欢吃什么？”其实这个很抽象的，喜欢是什么东西，我们很难界定喜欢，当我们不能用一句概括的话去界定一个概念，需要用具体的实物或情景界定的话，孩子们很难理解。当把这个问题具体到情景里面。

其次，像家长反馈的那样，活动很流畅。我之前没有意识到活动的流畅性对于孩子的影响，之前有的家长辅助不到位，我会告诉他如何辅助，或者等着他带着孩子反应，这样的话必然影响到了孩子们的理解，为什么突然断了？怎么又开始了？刚才讲了什么？我们很容易重新建立连接，但是对于孩子们来说，这就是断片儿的。

再次，孩子彼此之间也有影响。当一个孩子看到另一个孩子表现不好的时候，他也会逐渐放松对自己的要求。当我对着电脑屏幕看到一个孩子左摇右晃，让干什么不干什么的时候，其他孩子脸上的表情和他们的动作出卖了他们此刻的心理，他们也会东看西看，他们也会出现怪声。但当所有的孩子通过屏幕反映的都是好的表现，其他孩子看到的是好的表现，他们也会对自己提出更高的要求。

第二天，前面的活动又“复制”了一遍，孩子们的表现就没有昨天好。

再分析原因，用实际情况证明了第二条和第三条确定无疑。

活动的流畅性并不是设计的问题，我希望活动流畅，家长们也希望活动流畅，但是在具体的情境中，家长的辅助不到位，活动被迫不能流畅。孩子左摇右晃，其他孩子看在眼里。由此可以看出，孩子们并非表现都不好，只是当时的环境影响了他们的能力展示。有的孩子适合集体学习，有的孩子不适合集体学习。有的孩子在恰当的辅助下可以参与集体学习，但如果辅助不到位，不 仅是对这个孩子有影响，对其他孩子也是影响，这是我之前没有意识到的。

自闭症孩子对环境的要求真的很高。不只是说环境中的特定刺激对他们有影响，我们的活动，活动中的人，那些被我们忽略的细小的因素，对于孩子们都有影响。

给不了你们一个完美的大环境，这个小环境我还是有能力给你们的。