班主任当架起学生与科任沟通之桥

教师报班主任专版“有问有答”栏目中，中学班主任蒋老师发邮件提出问题：学生小紫在历史课上因为历史作业单上的作业没有写完全，被历史老师用手指戳了一下额头，小紫产生了强烈的反感，思想波动较大。班主任蒋老师担心继续这样下去会影响小紫学习历史的积极性，甚至产生厌学心理，所以想就着小紫的问题找历史老师谈一谈，但是又不知怎样去谈。其实，像蒋老师这样的困惑很多班主任都有。这就需要班主任要用心琢磨与科任的沟通艺术。

与科任教师有效沟通是班主任工作的重要组成部分，也是班主任必须具备的一种能力。科任教师是一个班级教育教学工作的重要力量，带给学生的影响是不可忽视的。因此，班主任需要协调好科任教师各方面教育力量，协调好各科教师间的关系，使各学科教师各得其所，维护好科任教师集体的团结，才能更好地完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，始终步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。

由于中学生正处于青春敏感期，加之功课太紧，学业较重，在学习中容易与任课教师产生一些矛盾。学生与科任教师之间的矛盾各种各样，可能有的是因为科任教师过于严厉，说话不留情面，学生难以接受；有的可能是因为上课老师管理太松，有不负责任之嫌，也有的讲课深浅始终不够或方法角度欠佳……无论哪种情况，如果处理不当，都可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。这时班主任就应该架起学生与科任沟通之桥。

妥善处理学生与科任教师的矛盾，既要维护科任教师的威信，也要学生心服口服，不要产生隔膜甚至怨恨。树立科任教师威信，培养师生之间的感情，还可以利用生活中的一些小事，例如，与科任教师交流情况时，得知某个学生的进步便及时地以科任教师的语气来表扬他，让他知道科任教师时时刻刻在关注他的进步，并在其他教师面前表扬他，当某个学生病了，班主任当探望或打电话问候时，也可以顺便带上科任教师的问候等。反之，任课教师也是一样。

如蒋老师邮件来信中所提到的历史老师与小紫之间的矛盾，一方面，蒋老师就可以先与小紫谈话，讲明历史老师的良苦用心，说明在历史老师心中，小紫你是优秀的学生，自然应该继续优秀下去，就像妈妈希望自己的孩子有大出息一个道理，要求严是对你的负责。但是用手戳你肯定是不应该的，作为班主任，我会跟历史老师沟通，小紫你有什么想法，可以跟蒋老师我说一说，我会帮你跟蒋老师唠一唠的。在得到了小紫的理解并驱除小紫心理上的阴影的基础上，小紫的思想包袱就能放下了，不会影响学习历史的积极性。另一方面，蒋老师可以根据历史老师的脾气秉性与之沟通，如果历史老师是一个通情达理得人，可以开诚布公地谈，从替历史老师着想的角度，引导历史老师注意检点自己的行为，不要给学生的身心带来丝毫的伤害；如果历史老师性格偏执，说话就要委婉些，注意语言艺术，不能因为言语不当适得其反。

班主任作为班集体的直接管理者，介于学生与科任教师之间，是沟通教育教学、反馈信息的中转站，一定要在协调好科任教师与学生之间的关系上下功夫，时刻掌握学生的思想动态，及时发现并解决问题，使任课教师与学生之间建立一种友好的合作关系，增强情感上的交流，促进学生智力和人格的发展，从而提高教育教学效果。