请教凌哥，这是PEP教材三年级下册U4 Where is my car的作业本配套练习。第6小题，我这样修改是否更符合学生发展？
您想要“培养学生的发散性思维”的教学追求是合理的。但是，……待凌哥后面分析。让我们先按照您的思路来看。在教学这三个介词的时候，教师提供（画）了一个空白桌子和空白椅子，然后让学生随意画一个铅笔盒，再在这个题目中圈出相应的单词。这个活动让学生有了一定的主动性和选择权。一位学生完成后，可以和另一位学生交换批阅，这样就变成了互助学习。另一种互助学习活动是“我画你圈”，即学生A在教师提供的空白桌椅图中画铅笔盒，另一位学生看图圈出相应的单词。但是，我们还有同时还需要考虑到“命题的合理性”，否则容易造成做题时的不解混乱。该大题中主要涉及到操作方式的一致性。该大题中，前5个小题都是看给定的图片圈出单词。如果孩子遇到第6小题，他们就会喊：“老师，图画错了。没有铅笔盒啊！”如果操作方式有变化了，要让孩子们明白。如果是日常教学练习，老师可以做弥补性说明。倘若是考试呢？如果造成了“题意理解和解题方法”的困扰，还不如不改。接下来，凌哥要给您的“培养学生的发散性思维”泼一盆冷水！问您！您修改之后，学生的思维真的发散了吗？并没有！而是多做了一些机械的排列组合。为什么这么说呢？您看，在您改编之后的题目中，恒定的要素是pencil box，学生只要能正确回忆词义并画出来即可，不需要发散。in / on / under和desk / chair / book是可选元素，但是这些可选元素在上面5个小题中刚刚接触和训练到，不用学生自己生成啊。我们知道，真正的“发散性思维”是“由此想到彼”、“由一想到多”，其中的“彼”和“多”必须是学生自己回忆或生成的内容。显然，您修改后的题目并不具有“发散性思维”，而是凌哥前面说的“学生有了更高的主动性和选择权”。比您追求的所谓的“发散性思维”（实质上并没有）更重要的是什么？是“发展”！那么，什么是“发展”啊！就是从少到多，从简单到复杂，从低级到高级，广告。总之，有难度、质量、品质等方面的提升。如果凌哥跟您说：（如果不考虑词汇pencil box的复现），这个大题只要前5小题就够了。您认同吗？配套作业本中增加第6小题，只能起到大题内部巩固强化词汇的能力，对于语句构建能力没有大的作用。既然是教师有权利改编作业了，凌哥会将其作为一个新的大题：题目指令：选一选，画一画，说一说，写一写。
图片：（示意图而已啦，相信您能懂的吧。）
温馨提示：如果不会说和写，上一大题的5个句子可以帮助你。
“选一选”提供了选择权。隐含了词汇的认读和词义的回忆。“画一画”提供了自主权。学生想要画什么样的橡皮就画什么样的橡皮。“说一说”要求学生能说句子，语言输出的要求提升了。前面都已经有5个小题做铺垫了啊，这里总可以让学生说一说了吧。这个活动也可以是“我话你说”，提供互动性。“写一写”的要求最高，但是作为练习，“抄写单词”并不是困难的事情。。同时，不要忘了前面的"温馨提示"。无论是回忆不起单词含义，还是不会说句子，或者是写不出单词，都可以去查阅那个句库（上一个大题的5个小题）。接下来，请了解一下凌哥设计的渐进书写字体及《渐进式英语书写训练（PEP）》：
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
