发挥教研室区域教育“造血”功能

教研室作为教研的引领部门，应采取一系列推动薄弱学校发展的切实举措，将先进的教育理念、科学的教学方法惠及各校，让教育薄弱地区享受公平、高质量的教育资源，使学校、师生得到长足发展。山东省淄博市张店区教研室针对全区学校教育教学水平进行评估，将重心下移，构建以片区和学校为中心的研修体系。通过送教到家、片区研修、项目研究等研修活动，加大学校、师生参与教研的范围和力度，最大限度促进区域教育均衡发展。

骨干引领，送教到家。教研室对全区教师综合素养进行整体评估，成立了不同层面的骨干教师团队；根据各学科教育教学研究的主题，成立了不同研究内容的“主题团队”。两个团队的教师尽量不重复，以确保其参与教研的专一性。两个团队整体构建“4+3”团队体系，“4”即学科学术委员会、学科带头人、教学能手、青年教师及新教师，分别承担学术引领、指导、传播、实践的任务。“3”即3个学科主题团队，利用自身优势组织主题教研活动、送教到薄弱学校等。

为了增加教研、送教的针对性，各团队通过网络问卷对薄弱学校开展摸底调研，根据调研结果了解其薄弱点，根据需求确立研究专题。为了提升适用度，我们把教研的内容分为理念分享、教材解读、课堂展示、专题讲座、主题论坛等形式；为了增强研修效果，我们采取体验式研修形式，引领教师从传统的研修旁观者转为研修的参与者和组织者，通过研修活动中的任务驱动，引导薄弱学校教师参与研修全过程，使其在切身的体验中获得成长。

片区研修，帮带传承。教研室发挥团队力量送教到家的同时，致力于教师研修共同体的构建，以共同的研究目标和发展愿景引发教师教学研究的内驱力。我们将区域学校进行校际重组，构建区域教研共同体，以片区研修的形式带动薄弱学校教育质量发展、教研能力提升，从根本上解决薄弱学校的教育问题，满足其成长需求。

我们对全区学校进行异质分组，每组为一个片区。每个片区9所学校，强弱搭配，将区域内薄弱学校分散到不同的片区，充分发挥“传、帮、带”作用。对片区研修的内容和形式，我们也进行了多次细致研讨和部署，确定了“一轮两步三环”的活动流程：“一轮”指一次研修活动；“两步”指每次研修分两步走，先研再送；“三环”指每步都要进行三个环节的活动。“研”要经过“自研—组研—区研”三环，“送”要经过“送教—评教—反思”三环。活动中，研究主题的确定以薄弱学校需求为主，课例研讨采取同课异构或同课再构形式，研修方式遵循“人人参与”原则，尤其片区内的薄弱学校，必须参与出课或主题发言。共同的研修愿景和规范的研修流程极大保障了帮扶活动的高效，达到了“师生互惠、城乡齐进”的效果。

项目跟进，长效治本。团队和片区的研修活动独立性强，每次一个主题可以有效解决薄弱学校教育教学“点”上的问题。而教育是一项长期工作，只有长期跟进、直指源头才能治本。我们以项目研究为抓手，把送教和片区教研活动做成区域的研修课程，让教育帮扶成为教研常态。

首先，我们根据团队和片区活动中对薄弱学校的跟踪和观察，通盘考虑帮助其确立学科教学发展方向，紧扣薄弱点设立研究项目。如针对学情和学习内容确立“农村学生习作教学研究”项目；针对教师队伍发展确立“农村学校教师分层发展的实践研究”项目；针对个别薄弱学校开展了“一对一蹲点包校”项目……学校教师组建项目团队，区骨干教师担任项目导师，规划、跟踪、指导项目研究。通过对项目研究的全程跟进，把好的教育资源分享给薄弱学校，同时转变教师教育理念，提高教师研究力，整体提升教师的教育教学水平。

因为疫情我们又开发了对薄弱学校的线上教研帮扶。通过腾讯、钉钉课堂等平台进行研修过程直播，通过“智慧云平台”进行教育优质资源共享和教研话题讨论，让薄弱学校通过网络便能获得高质量的教育资源进而参与研究、得以成长。为确保帮扶的效果，教研活动平均每周2-3次，全区薄弱学校教师参与度达100%，惠及全区学校师生。薄弱学校在教学教研、备课上课、师生发展等各个层面都有了大幅提升。

（作者系山东省淄博市张店区教师进修学校教研员）

《中国教师报》2020年06月17日第15版

作者：张伟伟