教育学考研考前检测（五）| 夸美纽斯的教育思想

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夸美纽斯

17世纪捷克伟大的教育改革家和教育理论家，被誉为“教育科学的真正奠基人”以及“教育史上的哥白尼”。

其主要的代表作有《大教学论》《母育学校》以及《世界图解》等。其中，《大教学论》的出版是教育学开始成为一门独立学科的标志，《母育学校》则被誉为世界上第一本论述学前教育的专著，《世界图解》是欧洲第一部儿童看图识字的课本。

# 论教育的目的和作用

夸美纽斯的教育目的论尽管看起来是宗教的，但却包含了大量的新观点。他从宗教世界观出发，认为世间的生活只是“永生”的一种准备。因此，教育现实性目的也应是使人为来世生活做好准备，而达到“为来世生活做准备”的途径就是把握好“今生”。

在教育作用上，首先，他把教育看作改造社会、建设国家的手段，强调教育对于改造社会、建设国家的意义，但夸大了教育的作用。其次，高度评价教育对人的发展的作用，认为人的天赋发展的如何，关键在于教育。只要接受合理的教育任何人的智力都能够得到发展。

# 论教育适应自然原则

这一原则是贯穿夸美纽斯的整个教育体系的一条根本的指导性原则。这一原则包含两方面内容：

一方面夸美纽斯认为，宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序”即普遍法则。因此，人的活动应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律，他把遵循这一法则称之为教育适应自然原则。这一原则的中心思想是“普遍的秩序”即客观规律。

另一方面夸美纽斯提出了教育应依据人的自然本性和儿童年龄特征进行的要求。他认为人是自然界的一部分，人的发展也有其本身的规则。

教育适应自然原则实际上包含两层意思，一是指教育工作应该是有规律的，教育工作者应遵循这些规律；二是既然教育工作是有规律的，那么应该努力探明、发现这些规律。

# 论普及教育

夸美纽斯基于民主主义“泛智”思想的立场，进一步提出了普及教育思想。其中，所谓“泛智”就是使所有的人能够通过接受教育这一途径而获得广博全面的知识，从而使智慧得到普遍的发展。通俗地讲，就是“把一切事物教给一切人，并且认为一切儿童都可以教育成人”。普及教育的可能性在于，从儿童的身心特点出发，认为所有儿童都具备接受普及教育的心理素质。

关于普及教育的内容，他认为，首先“一切男女青年都应该进学校”。其次，人人都应该接受一种百科全书式的教育。关于普及教育的措施有：广设泛智学校；采用班级授课制；实行学年制；编写统一的泛智教材。

# 论统一学制

为了使所有的儿童都有上学的机会，根据教育适应自然原则，提出了建立全国统一学制的主张。

夸美纽斯把一个人从诞生到成年分为四个时期，并主张按这种年龄分期设立相应的学校：

• ①婴儿期(0-6岁)，设立母育学校，比作春季，在每个家庭；

• ②儿童期(6-12岁)，设立国语学校，比作夏季，在每个村落；

• ③少年(12-18岁)，设立拉丁语学校，比作秋季，在每个城市；

• ④青年期(18-24岁)，设立大学与旅行，比作冬季，在每个王国。

# 论学年制

为改变当时学校教学活动缺乏统一安排的无序状况，夸美纽斯制定了统一的学年制度。

他在《泛智学校》中说，根据学年制度，各年级应在同时间开学和放假，每年招生一次，学生同时入学，以便使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考试，同年级学生同时升级。他还强调学校工作要有计划，使每月、每周、每日、每时都按照计划进行各项工作。

# 论班级授课制

为了实现普及教育、提高教学效率，夸美纽斯总结各教派学校中实行班级授课的初步经验，提出并全面系统地论述班级授课制度。他主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单元，每个班级有一个教室，以免妨碍其他的班级。每个班级有一个教师同时对全班学生进行教学，每班又分成许多小组，每组10人，选出组长。

采用这一教学组织形式，扩大了教育对象，提高教学效率，促进学生集体的形成，也为学校教学管理的制度化、标准化提供了可能。此外，为了提高教学的效能与学年制和班级授课制配套，夸美纽斯还制定了一套考试规则。

# 论教学原则

1.直观性原则

他认为，“一切知识都是从感官的感知开始的”。因此，他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础（基础性教学原则），并宣布运用直观是教学的一条“金科玉律”。但他过于夸大了直观的意义，因此往往把直观知识和间接知识对立起来。

2.激发学生求知欲望原则

他指出，凡是“强迫孩子们去学习的人就是大大地害了他们”。我们“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。

3.巩固性原则

夸美纽斯特别强调使学生获得巩固的知识。他认为理解性的教学有助于知识的巩固。经常地练习和复习是巩固知识的重要方法。另外，把自己所掌握的知识教给别人，也是一种好的巩固知识的方法。

4.量力性原则

夸美纽斯反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受能力。他说：“一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄，凡是超出了他们的理解的东西，就不要给他们去学习。”夸美纽斯从教育适应自然的理论出发，在教育史上初次提出了这个原则；另一方面在一定范围内反映了教学工作的客观规律，无疑是有进步意义的。

5.系统性和循序渐进性原则

系统性原则要求教材的组织具有系统性和逻辑性，要把一个学科的知识排成一个整体。循序渐进性原则要求教学循序渐进，不要跳跃前进。他还要求教学应遵守从已知到未知、从易到难、从简到繁、从近及远等规则。这两个原则在一定程度上反映了教学工作的容观规律性，但存在着机械化、简单化的缺陷。

# 论道德教育

在道德教育内容上，他把“谨慎、节制、刚毅、正义”以及劳动教育作为内容。

在德育方法上，他提出了尽早开始正面教育、从行动中养成道德行为习惯、榜样、格言与行为规则、择友等方法，并强调了纪律的重要性。

# 教育管理思想

1.国家管理：夸美纽斯认为国家应该重视教育，应普遍设立学校。国家既对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力，而不应该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。

2.设立督学，最早提倡督学。培训将成为教育管理者的人；管理各级学校人员；检查学校的教学人；到社会上去了解学生家长和监护人是如何教育和指导孩子的，以便使学校与家庭在教育上取得一致；监督各学校规章制度的执行。

3.对校长的要求。了解教师的生活和教学工作情况，帮助和指导教师掌握教学的方法和策略；监督整个学校各项规章制度和准则的执行，使学校一切工作都井井有条，顺利进行；妥善照管、认真保存学校的档案材料。