“双新”推进 | 高中生物学：精心设计“微活动”，促进深度学习
为贯彻落实国家和上海关于新时代推进普通高中育人方式改革以及新课程新教材实施工作的相关文件精神，根据上海市教委对区域联动推进“双新”工作的具体要求，上海市教委基教处、上海市教委教研室和各区教研室将于本学期联合举办覆盖所有学科的“双新”推进展示和研讨活动，通过市区联动、区区协作，在实践中不断提升“双新”实施品质。本公众号将陆续报道活动情况。
2021年5月12日下午，由上海市教委基教处和上海市教委教研室主办，上海市浦东新区教育局、上海市浦东教育发展研究院和上海市建平中学承办，上海市静安区教育学院、上海市奉贤区教育学院、上海市青浦区教师进修学院协办的高中“双新”推进区域联合教研活动生物学专场在上海市建平中学顺利举行。
本次活动主题为“精心设计'微活动’，促进深度学习”。上海市各区高中生命科学教研员、市学科中心组教师及部分骨干教师代表全程参与。上海市中学生命科学学科教研员周韧刚主持本次活动。
周韧刚主持活动
活动伊始，周韧刚介绍了“微活动”与深度学习和学科核心素养落实的关系。本次活动共分为4个环节。
环节一
教学片段展示和说课
乔瑜说课
华东师范大学附属东昌中学教师乔瑜发言的主题是“活动中发展思维，思维中建构概念——以'C、H、O、N、P、S等元素组成复杂的生物分子；蛋白质和核酸是重要的生物大分子①’为例”。
她在单元视域下对本课内容进行了课标解读、教材和学情分析，确定了合理明确的教学目标及重难点，在此基础上确定了基于真实情境，设计“微活动”组织教学的设计思路，并在现场展示了2个真实情境和比较归纳、模型与建模、分层布置作业等“微活动”教学片段。
如何在“微活动”中促进学生思维的发展，在思维发展中建构生物学概念，在概念建构中形成一定的生命观念是本节课的重点研究方向。
冯碧薇说课
上海市建平中学教师冯碧薇发言的主题是“实验教学中'微活动’的设计和实施“。
她首先介绍了实验教学中开展“微活动”的背景，随后她选取了5个实验教学片段说明了如何在实验教学中开展“微活动”。
通过视频，她总结了4个相关设计要点。
① 鼓励开展调查实践、资料检索活动，提高信息处理能力。
② 开展实验设计、结果分析、制表绘图等活动，提高科学思维。
③ 实施评价活动，鼓励自评、互评，完善自我认知。
④ 利用项目化学习，促进跨学科知识融合，提升问题解决能力。
环节二
微报告
胡向武作微报告
上海市浦东教育发展研究院教研员胡向武根据目前的教学改革背景，结合自身在教研工作中的实践，作了主题为“从理念到行动——指向核心素养的深度学习活动设计”的微报告。
她表示，深度学习是学科知识概念转化为学科核心素养的载体。通过问题解决使学习兴趣深度激发，与原有知识深度相连，对学习内容深度加工，学科概念深度理解，学生情感深度体验，高阶思维深度参与，最后使学科知识概念转化为学科核心素养。
她同时指出，通过学习活动，让学生从实践到体验再到感悟，真正让学生动起来，让深度学习实实在在地发生。
环节三
教研沙龙
上海市静安区教育学院教研员丁银娣和陈云杰、上海市青浦区教师进修学院教研员陈望春、上海市奉贤区教育学院教研员陆海英等一起就“精心设计'微活动’，促进深度学习，落实学科核心素养”主题畅谈自己或区域内进行的思考和研究。
陆海英以“无氧呼吸”教学活动为例，利用区域乡土资源，以组织学生参观当地酒厂活动为契机，以此情境展开深度学习。
① 微参观、自主质疑
利用学生参观过程中提出的问题贯穿本节课的探究，培养学生的观察力和自主质疑能力。
② 微探究、解决问题
学生分组设计实验，完成实验探究，并进行数据分析，引导学生通过实验解决实际问题。培养学生科学思维和科学探究的能力。
③ 微反思、建构概念
通过实验，引导学生交流实验结果，进行反思，建构概念，有利于学生对学科概念的理解和知识的迁移和运用。
陈云杰以“牛蛙脊髓反射实验”教学活动为例，提出“微活动”有助于探究素养的提高。他总结了三点看法。
① 微讨论
通过问题引领，进行实验前的探讨，有利于学生理解实验目的和实验原理，及后续实验的展开。
② 微设计
通过学生的主动探究，优化实验方案、实验环节，提升学生的批判性思维和实验设计的能力。
③ 微反思
通过一些整体性问题的设计，从实验整体的角度帮助学生审视和改进实验。
陈望春以“血糖的平衡与调节”教学活动为例，提出“微活动”孕育的教育本真。
她指出，教学必须依托学生的生活精心设计“微活动”，在知识上不断促进学生的深度学习，在行为上不断塑造学生的品行。通过“微活动”设计，依次建立数学模型、物理模型、概念模型，并利用模型解决问题。
同时，她提出了“情境创设→实际问题→建立模型→利用模型再解决实际问题”的教学设计流程。
丁银娣以“酶（第一课时）”教学活动设计为例，具体说明了从真实情景到课堂“微活动”设计的流程和方法，阐明了真实情景、情景问题、学习任务、学习活动、学科核心素养之间的关系和作用。总结概括课堂学习“微活动”设计，突出深度学习的一般策略方法。
① 依据知识内容，选择真实情景。
② 关联素养目标，优化真实情景。
③ 突出重要知识，设计情景问题。
④ 体现能力目标，设计学习任务。
⑤ 新旧知识整合，解决实际问题。
环节四
专家点评
全国课标组专家、上海师范大学胡兴昌教授对各位教师和教研员的教学展示和发言进行点评。
他认为，活动展现上海的生命科学教师睿智地理解新课标，巧妙地落实新课程理念。在教育教学过程中要体现课程的育人价值，落实学科核心素养，需改变我们的教学方法，从而影响学生的学法。
在展示和交流中，教师根据学生的真实情况和认知规律来进行“微活动”设计和单元教学设计，凸显生物学学科核心素养，强化与生活生产实践联系，倡导“微活动”主题式学习方式，给我们提供了很好的借鉴。
嘉宾合影