灶市完小作文课题组开展习作教学集体研讨活动

如何评阅学生评改后的作文

灶市完小作文课题组开展习作教学集体研讨活动

作文教学是语文教学的重点，也是难点。如何提高学生的习作水平是我们语文老师最关注的问题之一，更是大家最棘手的问题。2021年6月2日，作文课题组组织学校全体语文老师就如何评阅学生修改后的作文进行研讨，以求找到最有效的方法来提高孩子们的写作水平和修改作文的能力。

首先，蒋娟老师以叶圣陶先生修改一中学生肖复兴的文章为例，就如何评阅学生修改后的作文提出了“三看”标准：一看，看学生是否使用了修改符号与红笔进行批改。使用修改符号进行修改，方便快捷，用红色的笔与原文进行区别，醒目。这样，被修改人更容易看明白；二看，看学生是否能找到习作中的错误并准确修改。先着眼于字词句，再看标点与段篇。习作中的错别字、用词不准确、重复啰嗦、语序颠倒、标点符号等问题都可以认真找出并修改；三看，看学生是否能发现习作中的好词好句，并进行赏析点评。发现好词好句，说明学生有分辨词语，分辨语境的能力，也是语文素养在作文中淋漓尽致的体现，再通过赏析，提高学生的鉴赏能力与修改作文能力，达到“双赢”。

谢小燕老师肯定了“三看”标准，指出：评阅学生修改后的作文，首先要看有没有“全局”观念，是否偏题离题。再看修改的句子是否精炼恰当，是否整体把握作文内容进行旁批和总评。教师在学生评改后，要给写作者和评改者分别打上分数或等级。她强调，小学阶段尽量把长句改成短句，删除多余的词，使句子干净规范；推敲的字词是否恰当贴切；修改的标点是否准确无误。

接着，邓冬梅老师也发表了自己的看法，“不同年级的评改侧重点应不同，评改要求也要不同。学生如果能根据不同类型的习作鉴赏出不同的特点和感情，是最佳的，也是我们最应该去肯定的。例如，写人物的习作能点评出人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写方法体现描写人物的个性特点，以及写作之人对所描写人物的情感。”

最后，其他老师也谈了自己的所感所想：“自从试用作文互改互评，连我班上平时最不喜欢写作文的学生为了让同学帮忙修改，也尽心尽力去写作文了。”“我还特意抽出一节课让班上同学互评互改作文，让孩子们的写作更有仪式感”……

美国认知心理学家奥苏泊尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”作文的互改互评，使学生从思想上重视自己的写作，将对方的优缺点辐射到自己的习作中，进而反思，加以改进。而老师趁热打铁的及时评阅，又让学生体会到成功的喜悦，不断获取成功经验与新的认识，为写好下一篇作文打下了坚实的基础。同时，在一定程度上，把老师从批改作文的苦海里解救出来。

通过这次活动，学校语文老师更加肯定了学生互改互评作文这一新模式，提出了更多有效的实操方法和改进意见。我们将继续坚持下去，相信在不久的将来，一定能攻克作文这个难关，时光不语，静待花开。（图文：黄琼 陈雅丽）