不得不区分的四大传统迁移理论

迁移理论是指学习迁移理论。学习迁移是指一个人在一种情境中的学习影响他在其它情境中的学习。

传统的迁移理论的四大金刚主要有形式训练说、桑代克的共同因素说、贾德的概括化理论、苛勒的关系转化说。这可是教师招聘考试中的高频考点哦，下面给大家介绍下这四大金刚，以便同学们能够更好地备考，在考试中取得佳绩!

一、形式训练说

该理论的地位可谓是关于迁移的最早理论了，它是由沃尔夫所提出。其核心观点为：以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。例如，利用记忆官能进行回忆活动;利用思维官能从事思维活动。

形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。但该学说缺乏充分的科学依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。

二、共同要素说

该理论是由伍德沃斯、桑代克所提出。其核心观点为：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结。刺激相似且反应相似时，两情境的迁移才会发生。例如：由于骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就容易发生。

三、经验类化说

贾德认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。

关于经验类化说，同学们不得不知道的实验是“水下击靶实验”。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有学生都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生。而学过折射原理的学生，则能迅速适应水下4英寸的学习情境，学得快，投得准。

贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。所以贾德的学习迁移理论又称概括化理论。

四、关系转化说

该理论由苛勒所提出。苛勒认为，个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括.推广，迁移越普遍。而对关系的发现、理解又是通过顿悟实现的。对事物之间关系的领悟是迁移产生的机制。习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

苛勒用"小鸡啄米实验"证明了关系转换的学习迁移理论。其实验如下：先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色纸，小鸡在浅灰色纸上能啄到谷粒，在深灰色纸上不能啄到谷粒，两种纸常常交换位置，经过多次训练，小鸡学会了拣浅灰色纸啄米，以后变换条件，把深灰色纸换成更浅灰色纸，以观察小鸡对浅灰色和更浅灰色纸的反应，结果有70%的小鸡啄新的更浅的灰色纸，只有30%的小鸡仍啄原来的浅灰色纸。

五、牛刀小试

教师在教学中教会学生学习“going”中的“ing”，再教学生学习“playing””coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是( )。

A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括说 D.关系转化说

这道题前面学习的是“going”中的“ing”，而这个“ing”并不是简单的三个字母，而是一个进行时态，学习会这个进行时态的含义之后，再学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，所以迁移的过程中不仅仅是三个字母的迁移，更多的是将前面的一个概括化的原理迁移到后面的学习中去。故选C。