落实自主探究，培养创新精神

廖连全

1.问题是探索的动力

“学起于思，思源于疑”，“疑”是思维的开端，“问”是探索的动力，许多探索与发明创造都是从疑问开始，从解疑入手的。因此教学时，我们注重创设问题情境，引发学生大胆质疑问难，把学生引入探究式学习过程。如教学《彩虹的秘密》时，我们针对课题激发引导学生提出问题。此时此刻，学生个个神情洋溢，好问天性一触即发。学生提出了许多问题，如彩虹为什么是七种颜色的?为什么是雨后天晴时才出现?为什么是拱形的?为什么过了一会儿彩虹就渐渐消失了?等等。使课堂气氛顿时活跃起来，学生探索情绪高昂，成为一堂课的良好开端。

2.时空是探索的保证。

开放时空，给学生自主探索的天地。大家知道：只有给学生充足的时间、开放的空间，学生才能自由思考、主动探索，想自己所想，做自己所做。因此，在教学活动中，我们做到开放时空，保证学生自主探讨研究解决问题。观察实验课有二分之一或四分之三的时间让学生自主探究。讲述课也给予一定的时间，让学生进行自主学习、独立思考和小组交流研讨。从而充分发挥学生的主动性和主体作用，保证探究活动的落实。

3.实践是探索之路。

“事生于虑，成于做”。“做”使探究活动付诸行动，它是解决问题的必经之路，是发展学生思维能力的源泉。教学过程中，我们做到树立实践观点，引导学生在实践中探索。例如教学《电磁铁(一)》时，当学生们回忆了磁铁的性质，又猜测了电磁铁的性质后，给约30分钟的时间，让学生自主探究。这时，只见他们用大铁钉、漆包线制作了电磁铁，又利用大头针、干电池、指南针等做实验，探索电磁铁的性质——磁性，磁极。紧接着，教师启发学生比较电磁铁的磁极：你发现了什么?鼓励学生大胆猜想，并设计实验探求其原因。此时，学生又投入了看似杂乱，却正体现着每个学生积极参与、主动探讨、创造性地解决问题的实践活动中去了。

4.创新是探索之魂。

大家清楚，在科学技术迅猛发展、世界各国竞争日益加剧，知识经济初见端倪的形势下，无论为学生“准备多少现成的知识，对于未来的需要，总是不适应的”，因此，我们注重引导学生经历科学探索过程，学习科学方法，形成敢于向未知挑战的创新意识和创新能力。

其次，教师鼓励学生于探索中发现新问题、大胆想象、质疑，学会自己设计方案，并亲身体验，于自主探究中创新。例如，教学《电磁铁》，当学生实验汇报电磁铁的钉尖有的是北极，有的是南极时，启发学生质疑、想象：听了同学们的汇报，你有什么想法?想问什么?对于这些问题你有何猜想?怎么办呢?要求学生们认真实验，做好记录，并交流研讨，从而发现两极变化的原因。这虽谈不上科学家那样真正的发现，但他们确实经历了发现问题、质疑、想象、实验探究的过程，从这个意义上讲，他们的确是像科学家那样经历了科学创新过程。

总之，只有通过自主探索，才会碰到新情况，发现新问题，从而引发学生敢于质疑、善于联想、大胆求异，迸发出创造性思维的火花，才能锻炼他们的创新思维品质，培养他们愿意创新、敢于创新的精神。