2016全国高职教师企业实践天数50强火热出炉，谁家的教育质量这么牛？
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2015年10月12日，教育部等七部门联合下发《职业学校教师企业实践规定》（以下简称“规定”），其中提到，职校专业课教师要根据专业特点，每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗；公共基础课教师也应定期到企业考察、调研和学习。
《规定》的出台，对于进一步加强职业学校“双师型”教师队伍建设，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平具有重要意义。而今，这项政策颁布已一年半有余，它的落地实效如何？各职校对于“5年”“6个月”的硬指标完成度怎么样？有何困难与不足？
聚焦职教小编通过查阅刚刚公布的《2017中国高等职业教育质量年度报告》，系统梳理了1298所高职院校报告的数据信息，汇总出2016年教师企业实践天数排名前50的院校，数字化呈现《规定》的落实真相。
注：
1.数据根据中国高职高专教育网高等职业教育质量年度报告专栏2017年度省级及学校质量年报统计；
2.数据如有出入，以中国高职高专教育网高等职业教育质量年度报告专栏2017年度省级及学校质量年报为准。
恭喜这50所学校荣登榜首，成为职校榜样！
然而，在欣喜之余，小编也存在不少担忧。初步统计，1298所高职院校中，至少119所学校2016年教师实践时长少于5天，甚至有11所学校此项数据为0。
有职校管理者直言不讳。
职校师资紧张，教师要参加各种培训、女教师扎堆生孩子，这已经给正常的教学秩序带来巨大冲击。为落实《职业学校学生实习管理规定》，选派合适的教师下企业全程指导学生实习，我们已经很犯愁，现在又要让专业课教师下企业实践6个月。真担心，到底能有多少教师坚守教学岗位？
职校教师怎么想？是什么阻拦了他们进企实践的脚步？
我们每周得上20多节专业课，还要开发教学资源、建设实训基地，寒暑假都忙个不停，哪有富余的时间去企业实践？我还算幸福的，一位同事已经5年没有休过双休了，半夜离校都常事。
企业怎么说？他们欢迎职校教师前去参与实践么？愿意为职校教师提供锻炼的平台吗？
地方经济并不发达，我们两三家企业必须得承担全市职校教师的企业实践，且专业不完全对口。那些有技术服务能力的，我们当然欢迎，而且还会'抢’着让他们过来实践。但更多的老师是因为不了解企业技术才来锻炼的，实际上是给我们增加了负担。
这些基层发言代表了不少人的心声。的确，人人都知道，教师拥有实践经验利于更好地开展教育，而这也是职业教育的应有之义。然而，“教师下企业，谁来上讲台，谁又能接纳”这一现实问题也是赤裸裸地摆在眼前。
小编认为，在同样的政策环境与相似的企业现状下，压力每个学校都会有，但方法总比困难多。否则，也不会有前50强的骄人战绩！
那么，他们如何跨越现实障碍的？有什么可借鉴、易操作的实施细则与经验教训吗？
首先，职校管理者和教师必须扭转观念，切实认识到“压缩饼干式”教学方法不符合职校人才培养理念。
正如广东工程职业技术学院原院长劳汉生所说，“职校培养的是技能人才，教师如果没有技能，学生的技能如何习得？教师如果没有动手能力，学生有怎么会有？”
01
职校管理者首先要做出表率，拿出行动，制定一系列合理可行的实施方案与具体细则，通过制度规范专业教师的实践活动，引导教师积极参与实践，提供合理的师资待遇来解决教师的后顾之忧，全面提高实践活动的效果。例如，必须解答赴企业实践教师的选派、企业的选择、实践内容的安排、实践教师的管理与考核等问题。
02
在制定实施方案时，学校应广泛征求专业教师的意见，让专业教师了解方案内容，明白制定方案的目的及执行的重要性，从而增强教师到企业实践的自觉性。
其次，为保障科学合理地安排教师进企实践，至少要做到“三个结合”。
01
上级部门统一安排和学校自主安排结合。上级部门统一安排的，不应下达硬性指标，在时间上要有短有长，便于学校根据实际情况自由选择。
02
上班时间和寒暑假结合。集中在上班时间，对教学的冲击过大，集中在寒暑假，就意味着教师的寒暑假泡汤了。因此，无论是上级部门统一安排还是学校自主安排的教师下企业实践活动，应该合理调节，相互结合。
03
教师指导学生实习和教师下企业实践结合。学校安排教师全程指导管理实习学生时，可同步安排下企业实践任务，尽量避免教师重复下企业。
第三，学校要制定激励和考核机制，并坚决落实到位。
01
通过适当的利益驱动来推动专业课教师赴企业实践工作的开展，激励专业课教师进企实践由“被动安排”转变为“主动要求”：在报酬方面，可以将参加企业实践计入课时，纳入课时费的补贴范围；在职称申报、岗位聘任等方面，可以对参加企业实践的专业课教师进行政策倾斜。
02
建立科学可行的考核机制，由学校、企业和第三方鉴定机构对专业课教师进企实践的成果予以考核。例如，学校负责对教师实践计划和实践报告的考评，企业负责教师在企业期间的考勤和技能学习进度的考评，第三方机构负责教师实际操作技术能力的考评。
第四，对专业课教师进企实践给予课题支持。
学校要重视校企合作课题的申报，在立项上更多地考虑融入校企合作项目，对有企业人才参与的课题给予一定的资金支持，以此达成资源共享与置换，使专业课教师在实践过程中能够真正利用企业的资源优势和人才优势，深入生产管理一线，吸收来自企业专家的建设性意见，并积极参与课题的研究。
最后，还是要从根本上提高教师的配置比例。
不可否认，即便做到以上四点，科学安排，也无法从根本上解决教师下企业所带来的师资紧缺问题。管理教师编制的部门必须尊重客观现实，提高职业学校教师配置比例，让学校维持正常运行，使教师上岗和学习、培训、实践形成良性循环。
总之，教师到企业实践应该是多途径、多样化的。我们盼望着全国各职业院校能尽快完善和落实专业课教师进企实践制度，补齐差距，完成“5年”“6个月”硬指标，让规定实实在在叫好，让具体的政策落地生根！
当然，我们也要认识到，教师实践能力的提升是一个渐进的过程，企业的能工巧匠也不是一朝一夕成长起来的。从这个意义上说，教师到企业实践也不是“5年““6个月”就万事大吉的。有条件的地区、有余力的教师完全可以且也应该将更多的时间和精力用于企业实践。如此，必将促进职教的快速发展。
“能说会做”的你们，必将托起职业教育的明天！