小学数学课堂中学生创新意识的培养
人类发展的历史，就是不断创新的历史。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个民族永葆生机的源泉。发展经济要创新，改革政治要创新，理论要创新，文化要创新，教育也要创新。如何培养学生的创新力成了世界各国教育界共同关心的课题。
创新意识的培养，源于平时的教育过程，而课堂教学从来就是学校教育的主渠道。怎样才能更好地让学生积极主动地探索新知识，从而发展和培养孩子们的创新精神呢？
一、激发学习兴趣，埋下创新种子
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代大教育家孔子谈到学习兴趣时也告诉我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。因此，教师在教学过程中，必须掌握学生的心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识。教学“分数的初步认识”时，以声情并茂的故事导入：在花果山水帘洞中，孙大圣准备给小猴们分桃……如果把一个桃平均分给两只小猴，平均每只小猴分得几只桃？可半个桃怎么表示呢？这下可难倒孙大圣了，同学们愿意帮忙吗？这样创设情景，诱导了学生的“兴奋点”，使学生意识到“数学就在日常生活中”，极大地调动了学生的积极性与主动性。
二、构建民主教学气氛，调动学生学习的主动性
在课堂上我们民主化，要用我们的方法让学生的个性尤其是独立性和创造性发挥出来。只有在自由民主的气氛中学生的思维才能够灵活易变，才变得开放、活跃。课堂上要允许他们“接下去”、“乱插嘴”、“瞎打岔”，让学生的创造性思维能在宽松的环境里滋生。创造力不仅仅是优等生才具有，实际上后进生一样也具有这样的能力。只是他的这种能力更需要我们教师去激发与挖掘。作为教师就需要全面地对待每一个学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或存在犹豫心）的学生却不问津，应给予每一个学生恰当的关注，让他感受到教师的关爱，让他知道教师时时关注着他的进步，聆听着他的脚步声。
三、营造宽松、和谐的课堂气氛
宽松、和谐的课堂气氛，是培养学生创新意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。学生的创新意识只有在富于创新、宽松和谐的课堂气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充满着控制命令，主观专断，批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎，因此，教师必须真正树立“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，在数学课堂教学中实施民主教学，创设宽松、和谐的课堂气氛，激发他们产生学习的需求和兴趣，让他们带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中，成为数学课堂中的主人。教师在课堂教学中可以允许学生错了重答，不完整允许补充，意见不一可以讨论，不明白可以当场提问。例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，然后提出问题：
1．数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？
2．量一量：用尺子量一 量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。
3．比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？
通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，也不失为一种好的方法。又如，在学生量完长方形、正方形的每一条边的长度，得出长方形、正方形的边的特点后，接着又问：“有没有更好的方法，不用尺子量就可以知道长方形、正方形边的特点呢？”于是有些同学想到了用图形对折的方法能得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。。
四、培养学生自己发现问题、提出问题的能力
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，不习惯也没有机会自己去发现问题、提出问题。而让学生在问题情景下发现并提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，从某种意义上，它比让学生解决问题还重要。爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以我们在教学中要特别注意对学生发现问题、提出问题能力的培养。
五、发现学生的长处并给予及时肯定
教师的一道目光或一句话将直接影响学生的情感及学生人格的发展，且亦影响学生认知活动的成功与否。因此，在课堂教学中营造和谐、轻松的学习氛围、尊重学生人格，对学生主体意识的培养关系密切。学生只有发现了自己不同于别人的长处，才能产生自尊自信，并且自觉地追求自我实现，创造性地投入学习。所以，教师要自觉地充当学生长处的反馈者，既要发现学生的长处，又要及时给予肯定。
六、学中求新——在主动学习中培养创新意识
教育要培养出富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。在数学活动课上，出了这样一道题目：“把一根铁线剪成四段要剪几次？”经过画图思考，大多数同学得出：“要剪三次”。其中一小组的同学提出：“我们只要剪两次”。就由该生上台现场操作：把铁线剪成两段，再把这两段重叠在一起，再剪一次就剪成四段了。这就激发了同学们的思维，他们发现原来数学还蕴含着许多不定因素。灵活的解题思路，培养了学生的求异思维。
总之，在教学活动中学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的定向思维的教学模式。教师必须转变角色，变知识的传授者为活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要充分利用创造性和开发性契机的教学，给学生提供自主探索、猜测、操作、分析和交流的机会，从而培养学生的创新意识，提高学生的学习能力，使之成为具有创新精神的新一代。