通过阅读文献提高论文选题效率的两种方式

很多人都觉得，做选题挺难的。这里，给大家列举了做选题的八种方式：

1. 冥想，自己想自己要做什么选题。能用这种方式做选题的，都是高手。

2. 交流，比如去问导师、师兄师姐。

3. 看资料、看媒体报道、网站、朋友圈等等，看有没有值得研究的东西。

4. 通过期刊做选题。

5. 通过看课题做选题，课题指南有时候对我们做选题也是有帮助、有启发的。

6. 导师给题目。

7. 文献选题。

8. 通过研究做选题。

其中，通过研究做选题是最难的，因为研究讲究厚积薄发，没个十年八年是不行的。而通过文献做选题仅次于研究做选题，难度也是相当大的。

怎么通过文献做选题？其实有三种方法，分别是宏观速读、微观精读、常识跳读。“常识跳读”我们跳过不讲，原因有两个：第一，它很难，正常情况下不经过训练是做不到的；第二，这是我们收费课程里面的一块内容，即使是收费课程，也是得经过好几次的训练才能达到。

关于通过文献做选题，我们重点看另外两种方式：

第一，宏观速读。它首先强调的是批判性思维，其次是继承性和创新性。

仍以“翻转课题”为例，在知网上利用高级检索进行搜索。比如下图这个文献，大家看完会想到“深度学习”可以成为一个选题吗？这就是批判性思维

再看一个，《线上教学常态化<证券投资学>翻转课堂再改革》。看了这个题目之后，应当想到：既然叫“再改革”，那就说明翻转课堂不是第一次改革了，也就是说翻转课堂的改革应该是有几个阶段了，要不然不能叫“再改革”。假设翻转课堂改革有三个阶段了，那么，翻转课堂的第一个阶段到第二个阶段，到底改了什么？第二个阶段到第三个阶段，又改了什么？这两次改革的三个阶段，翻转课堂的教学效果一直在提升吗？第二次改革比第一次改革，教学效果要更好吗？

沿着这个思路，就能想到很多。这就是为什么说“如果查文献的目的是做选题的话，那么不需要判断文献的好坏”。关于批判性思维，大家要注意：不管说什么，不管思路到哪里，都是以已有的标题为基础的。所以，大家一定不要空想。

继承性。在别人的基础上去做一个事情，会发现遍地是宝，任何文献都是有用的。如果只是自己想，要么是看到这个文献很好，十年八年超越不了，要么是看到这个文献很烂，到最后啥也写不出来。

创新性。前面继承性和批判性都能做好，那么出来的选题一定是好的，是有创新的。

第二，微观精读。它首先强调的也是批判性思维，其次是语言和逻辑水平。

接下来，我们演示一遍精读到底怎么读。仍以“翻转课堂”为例。

精读的原则是少读，少读的意思是能读标题就不读摘要，能读摘要就不读正文，能读一篇就不读两篇。

先来精读标题《深度学习视角下高校翻转课堂教学模式研究》。读完标题，我们就要想到：深度学习视角下研究翻转课堂，和其他视角研究翻转课堂教学模式有什么不同吗？从深度学习这个角度研究翻转课堂，能得出什么新的发现吗？深度学习视角下，可不可以研究别的教学模式？比如，深度学习视角下高校对分课堂教学模式研究，这是不是一个选题呢？按照这个想法，搜索出来相关的文献只有一篇，那说明这个选题的创新性也是蛮大的。

把翻转课堂教学模式换成别的，是不是就是自己的选题了呢？把深度学习换个别的视角，是不是也是一个选题呢？通过精读这一句话，是不是就出来选题了？

我们再往下精读摘要，“翻转课堂教学流程的重构将课堂焦点落在学生高阶认知水平和创新思维能力的发展上，这与深度学习的核心诉求不谋而合”。

读完这一句，我们就应该想到：关于翻转课堂，教学流程重构了吗？原来的流程是什么样的？重构之后是什么样的？重构前后有什么区别吗？大家感觉到翻转课堂的教学流程重构了吗？“将课堂焦点落在……发展上”，这句话的意思是说，重构之后流程焦点落在这个地方。那么，大家是否都这样认为？比如把这句话变一变，“翻转课堂教学流程的重构将课堂焦点落在教学效果的提升上”，这句也能成立。后面又说“深度学习的核心诉求不谋而合”，那么，深度学习的诉求是什么？翻转课堂与深度学习的理念比较，这是不是一个选题？这也是才精读了一句话就很容易出来的两个选题。

总之，通过文献做选题，我们给大家讲了两种思路，一个是速读，一个是精读。“速读”我们更强调继承性和创新性，理解起来不难，但要把这两个词落实到行动中。“精读”强调的是语言和逻辑，逐字逐句地读，再一个就是要控制住自己，要少读。

作者：猫‬七‬姑娘‬

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